基于漸進(jìn)式OPPOS混合式教學(xué)法的《施工組織與概預(yù)算》課程改革研究

張?zhí)m峰

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州）

一 引言

《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》是國(guó)務(wù)院于2015年7月頒布的，倡導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)在線(xiàn)教育平臺(tái)，擴(kuò)大數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的范圍，促進(jìn)教育公平化，是對(duì)在線(xiàn)教育模式的探索[1]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供一切有利于自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與資源，建立以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)技能發(fā)展為目的，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)宗旨。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻改變教育模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合使得教育形式更加靈活有效。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，傳授優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)干預(yù)，以取得學(xué)習(xí)成效的提升[2]。

二 現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)模式開(kāi)拓先驅(qū)的何克抗教授提出，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在線(xiàn)教學(xué)可實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)，師生實(shí)時(shí)交流討論，有利于教師啟發(fā)學(xué)生，也提高了學(xué)生的參與度、積極性[3]。在線(xiàn)資源包括在線(xiàn)開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課等，可為混合式教學(xué)提供支持。MOOC讓混合式教學(xué)模式一時(shí)間成為了教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)[4]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深刻改變著傳統(tǒng)教育方式。互聯(lián)網(wǎng)使得教育資源是開(kāi)放的，教育資源無(wú)界限，只要網(wǎng)絡(luò)達(dá)到的地方優(yōu)質(zhì)的教育資源都能夠得到共享；在線(xiàn)教育以互聯(lián)網(wǎng)為媒介將各種教育信息技術(shù)巧妙地融合在課內(nèi)外，促進(jìn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念[5]。學(xué)生在網(wǎng)上可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化；知識(shí)與技能的來(lái)源不再單一依靠教師講解，在線(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)成為師生、學(xué)生之間互動(dòng)的紐帶，將傳統(tǒng)課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)成雙向的互動(dòng)。信息技術(shù)改變了教學(xué)方式，拓展了知識(shí)資源的范圍，數(shù)字視聽(tīng)技術(shù)和多媒體互動(dòng)技術(shù)相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)模式多元化[6]。

三 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

《施工組織與概預(yù)算》是一門(mén)技術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，綜合技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的課程，是道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)必不可少的專(zhuān)業(yè)課，用于道路橋梁工程施工組織管理、公路造價(jià)計(jì)算與控制方面學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握施工組織設(shè)計(jì)與造價(jià)管理，從而具備從事施工組織、造價(jià)管理的初步能力。正確編制施工組織文件與概預(yù)算文件的基礎(chǔ)是正確讀懂圖紙與相應(yīng)的施工過(guò)程，需要具備工程實(shí)踐基礎(chǔ)，課程外的實(shí)踐平臺(tái)缺乏和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不完善，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到足夠的、直觀(guān)的工程實(shí)踐。而“互聯(lián)網(wǎng)+”可加大學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)，為更加接近工程實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到更多的優(yōu)質(zhì)海量課程，包括各種信息載體，大量工程案例、施工圖片與視頻等資源，讓學(xué)生更直接地感受所學(xué)知識(shí)在工程中的實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)的實(shí)用化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題與困難中感知知識(shí)的魅力。

學(xué)生更喜歡嘗試新穎、靈活的學(xué)習(xí)方法，以老師講解、PPT為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了彌補(bǔ)這一不足，2018年建成《施工組織與概預(yù)算》在線(xiàn)開(kāi)放課程，已經(jīng)用于配套課堂教學(xué)，學(xué)生可在在線(xiàn)開(kāi)放課程上看到大量施工視頻、動(dòng)畫(huà)、施工組織與概預(yù)算案例、預(yù)算編制軟件操作視頻、課后習(xí)題和鏈接的其他教學(xué)資源，學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)，可得到老師的在線(xiàn)解答，得到良好的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)和概預(yù)算文件的編制有了更深的理解，學(xué)習(xí)效果大大提高，所以混合式教學(xué)模式有實(shí)施的可行性和必要性。混合式教學(xué)法作為新的教學(xué)模式，是對(duì)《施工組織與概預(yù)算》課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，既實(shí)踐教學(xué)的巨大延展，線(xiàn)上自主自由分配時(shí)間學(xué)習(xí)，又有效解決了課程壓縮所面臨的課堂教學(xué)有限的問(wèn)題。

整合《施工組織與概預(yù)算》知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施方案，完善教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)分解到每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，建立作業(yè)庫(kù)、案例分析、培訓(xùn)講座等學(xué)習(xí)資源以解決重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。形成“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延展”線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下主要采用的教學(xué)模式，混合式教學(xué)法實(shí)施方案如下所述：在《施工組織與概預(yù)算》課程知識(shí)體系構(gòu)建和信息化資源制作的基礎(chǔ)上，利用“三階段”混合式教學(xué)方案，即分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固3個(gè)階段。

《施工組織與概預(yù)算》是公路工程建設(shè)必不可少的教學(xué)課程，用于公路工程建設(shè)的施工組織安排與建設(shè)費(fèi)用計(jì)算，需要讀懂公路工程設(shè)計(jì)圖紙、正確計(jì)算工作量、明確施工建設(shè)程序、知曉公路工程概預(yù)算時(shí)事政策、熟練掌握概預(yù)算編制軟件。掌握《施工組織與概預(yù)算》知識(shí)，光靠理論講解效果不佳，需要注入大量的施工組織與預(yù)算計(jì)算案例，進(jìn)一步加入實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際施工組織設(shè)計(jì)和預(yù)算計(jì)算文件編制。為了學(xué)生更好地掌握并且靈活應(yīng)用施工組織與概預(yù)算知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)后的實(shí)際工作，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“實(shí)例引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目貫穿”模式引入實(shí)體項(xiàng)目與案例分析，開(kāi)展“案例教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”，把學(xué)生設(shè)置到真實(shí)的項(xiàng)目情景中[7]。通過(guò)實(shí)際解決問(wèn)題的技能以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立分析的能力與習(xí)慣。

四 教學(xué)實(shí)施方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化資源是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵[8]。以泛學(xué)教育在線(xiàn)平臺(tái)為載，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建成《施工組織與概預(yù)算》在線(xiàn)開(kāi)放課程，驗(yàn)收通過(guò)并且已經(jīng)投入使用，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有力輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《施工組織與概預(yù)算》在線(xiàn)開(kāi)放課程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合公路工程施工組織、公路工程概預(yù)算、預(yù)算項(xiàng)目情境化知識(shí)體系，將重點(diǎn)知識(shí)碎片化，制作教學(xué)課件、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、作業(yè)、試題庫(kù)等資源，使知識(shí)點(diǎn)更加直觀(guān)化，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。同時(shí)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)課件、課后測(cè)試題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課前預(yù)習(xí)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，課前學(xué)生自主登錄課程平臺(tái)，結(jié)合教材完成老師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如PPT課件學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，觀(guān)看哪些微課、提出預(yù)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題等，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)思考、自主解決問(wèn)題，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，梳理教學(xué)難點(diǎn)，有利于更有目的性的教學(xué)。

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，為達(dá)到教學(xué)目的，老師根據(jù)預(yù)習(xí)階段梳理出的難點(diǎn)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搶答、選人等功能進(jìn)行師生互動(dòng)，營(yíng)造課程氛圍的緊張感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。課中是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，課堂可采用提問(wèn)、討論、方案設(shè)計(jì)等方式開(kāi)展，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐性。通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)發(fā)布針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的課堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以直觀(guān)地觀(guān)察學(xué)生的掌握情況，老師再對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果中顯示出來(lái)的學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

課后延展是學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思、反饋以及深化理解認(rèn)識(shí)階段[8]。互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了更為靈活、反映實(shí)際學(xué)習(xí)成效的信息化交流平臺(tái)，平臺(tái)記錄學(xué)生的討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、課件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)、閱讀、下載資料等行為，學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性，過(guò)程化地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)。老師通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)交納時(shí)間，學(xué)生可借助查閱平臺(tái)中的PPT課件、微課、視頻、資料等（包括公路工程相關(guān)的各種施工視頻以及概預(yù)算軟件操作視頻）、資料鏈接等教學(xué)資源，以解決課后作業(yè)難題。教師課后要登錄平臺(tái)關(guān)注學(xué)生提交作業(yè)的情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在教學(xué)反饋上，互聯(lián)網(wǎng)提供了師生間、學(xué)生間更自由的互動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前教學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固，如圖1所示。

圖1 《施工組織與概預(yù)算》混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

形成“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延展”線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)基礎(chǔ)模式框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用遞進(jìn)式OPPOs教學(xué)法拓展混合式教學(xué)[9]。教學(xué)單元含線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)(On-line preview before class and pre-assessment)、課中思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)匯報(bào)(Presentation with mind mapping)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)，以及線(xiàn)上課后測(cè)驗(yàn)及復(fù)習(xí)(On-line post-assessment and review after class)。每個(gè)OPPO教學(xué)單元結(jié)束后設(shè)置具有一定難度的課程任務(wù)；在每章內(nèi)容結(jié)束后布置挑戰(zhàn)度升級(jí)的大單元課程任務(wù)。

現(xiàn)以“公路工程定額”章節(jié)為例說(shuō)明遞進(jìn)式OPPOs教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將“公路工程定額”分為3個(gè)單位小節(jié)“定額的定義及特點(diǎn)、定額分類(lèi)的特點(diǎn)及定額計(jì)算”“定額時(shí)間的基本計(jì)算方法”“定額的運(yùn)用包括定額直接套用、定額抽換等分為路基土石方、排水工程、防護(hù)工程、路面工程、隧道工程、橋梁工程預(yù)算定額應(yīng)用專(zhuān)題）。

圖4 “公路工程定額”教學(xué)單元后課程提升任務(wù)（完成一輪漸進(jìn)式OPPOs教學(xué)）

圖2、圖3所示，單元小節(jié)“定額的定義及特點(diǎn)、定額分類(lèi)的特點(diǎn)及定額計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在單元結(jié)束后，要將對(duì)定額基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升到對(duì)《公路工程預(yù)算定額》的熟悉與基本應(yīng)用。

圖2 單元小節(jié)“定額的定義及特點(diǎn)、定額分類(lèi)的特點(diǎn)及定額計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)

圖3 單元小節(jié)“定額的定義及特點(diǎn)、定額分類(lèi)的特點(diǎn)及定額計(jì)算”課程提升任務(wù)

《施工組織與概預(yù)算》課程的各章節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照漸進(jìn)式OPPOs教學(xué)模式，每單元結(jié)束后，完成單元提升任務(wù)；每章結(jié)束后，完成本章大單元提升任務(wù)；“公路工程概預(yù)算”“公路工程定額”“標(biāo)底及投標(biāo)報(bào)價(jià)”三章完成后，分別采用造價(jià)軟件編制“公路工程預(yù)算文件、清單報(bào)價(jià)文件”大單元任務(wù)。“施工過(guò)程組織原理”“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”兩章完成后，分別編制公路工程進(jìn)度計(jì)劃文件（橫道圖、垂直圖、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖）；“公路施工組織概論”“公路工程施工組織設(shè)計(jì)”“機(jī)械化施工組織設(shè)計(jì)”三章完成后，編制公路工程施工組織設(shè)計(jì)文件。遞進(jìn)式OPPOs教學(xué)法在多個(gè)OPPOs教學(xué)單元結(jié)束后嵌入綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)難度進(jìn)階項(xiàng)目任務(wù)完成，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，以提高職業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到高階能力培養(yǎng)的目的。

五 建立有效考核模式

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也是教改方法改進(jìn)的依據(jù)。混合式教學(xué)由于線(xiàn)上教學(xué)可以完好保留學(xué)生學(xué)習(xí)行為痕跡，清晰課件學(xué)習(xí)行為過(guò)程，快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，故更加注重過(guò)程考核。考核形式采用線(xiàn)上考核與線(xiàn)下考核，過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)相結(jié)合，才能全面客觀(guān)地反映混合式教學(xué)的效果。線(xiàn)上考核具有實(shí)時(shí)性和靈活性，是線(xiàn)下考核的必要補(bǔ)充。但課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)，主要開(kāi)展實(shí)踐實(shí)操技能培養(yǎng)，線(xiàn)上考核方式就難以滿(mǎn)足評(píng)價(jià)需求，故課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)考核采用線(xiàn)下考核更為適宜。課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 課程全過(guò)程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

六 結(jié)語(yǔ)

1.《施工組織與概預(yù)算》在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)及應(yīng)用，契合現(xiàn)行的教學(xué)模式，課程資源建設(shè)可滿(mǎn)足混合式教學(xué)的要求，且在線(xiàn)課程資源在逐年不斷的豐富擴(kuò)大中，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的知識(shí)擴(kuò)展需求。采用課前、課中、課后三段式教學(xué)實(shí)時(shí)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

2.在線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用遞進(jìn)式OPPOs教學(xué)法拓展教學(xué)。每個(gè)教學(xué)單元完整實(shí)施線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、課中思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)匯報(bào)、參與式學(xué)習(xí)，以及線(xiàn)上課后測(cè)驗(yàn)及復(fù)習(xí)四個(gè)步驟，且每個(gè)OPPO教學(xué)單元結(jié)束后設(shè)置具有一定難度的課程任務(wù)；在每章內(nèi)容結(jié)束后布置挑戰(zhàn)度升級(jí)的大單元課程任務(wù)，以提升學(xué)生職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形成新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式，但高校的課堂無(wú)法全部取代，有文化熏陶的校園氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極其重要性，也是線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法代替的。高校的優(yōu)質(zhì)教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教育的促進(jìn)作用更加深遠(yuǎn)。所以，線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式可以相互彌補(bǔ)單純線(xiàn)上、線(xiàn)下教育的不足，更適應(yīng)現(xiàn)行的教育趨勢(shì)。