“課程思政”在《通信系統原理》課程教學中的探索與實踐

余磊，孫成立，徐長英，周嘯輝·

(南昌航空大學 信息工程學院，江西 南昌)

一 引言

“課程思政”改革是貫徹和落實習近平總書記在全國教育工作會議和全國高校思想政治工作會議上講話精神的重要舉措[1-3]。高校的根本任務在于立德樹人，每個教師都應該立足于這一根本任務，正確認識“課程思政”改革的重大意義，充分認識各類課程的德育的功能，從課程的性質和特點出發，從實際出發，循序漸進，運用創造性思維，緊緊抓住“培養什么樣的人”和“為誰培養人”這一關鍵問題，不斷深入挖掘各類課程所蘊含的思政元素，實現“課程思政”和“思政課程”同向同行，形成育人協同效應[4-6]。

《通信系統原理》理論性、系統性強，富含開展課程思政所需的各種資源，是良好的實踐平臺[7]。然而，當前絕大多數《通信系統原理》課程的教學還停留在對理論知識的理解和掌握，忽視了對學生科學素養和思想品格的培養[8]。因此，亟需為《通信系統原理》課程建立一套融入課程思政教育理念的教學標準，注重在知識傳播中強調價值引領，促使大學生逐漸理解“課程思政”的重要意義[9-10]。因此，對《通信系統原理》課程進行改革，在教學過程中融入思政元素，具有重要的理論研究意義和實際應用價值。

二 研究方案

首先，通過選擇合適的教學內容，設計適宜的教學實例和研究問題，完善教學大綱，做好頂層設計；其次，開發適用于課程思政教學的多媒體課件，并完善課程網站，改善教學手段；最后，通過對比教學實踐和問卷調查研究，獲得對思政教學成果的有效評價。

研究方案如圖1 所示：

圖1 課程思政教學方案

三 實施過程

（一） 整體設計

教學團隊對《通信系統原理》課程進行了整體設計：第一，教學團隊在《教學大綱》中添加了與課程思政相關的教學要求，做好了頂層設計工作；第二，教學團隊依托自身科研業績（每個團隊成員均主持了至少2 項國家自然科學基金項目），充分將科研成果融入教學內容，為每個章節的關鍵知識點均設計了相應的課程思政案例；第三，教學團隊引入系統化思維，改革教學方法和手段，加強對課程思政整體規劃；第四，教學團隊推出了“提升教師隊伍思想政治意識和能力”的教師隊伍建設方案；第五，教學團隊設計了“對比教學與問卷調查相結合”的教學效果評價體系。

（二） 教學內容改革

在“教學內容”方面，教學團隊針對每個章節知識點的特性，相應設計了課程思政案例，并力求完美融入，達到“潤物細無聲”的思政教學效果。尤其是教學團隊將科研成果與教學內容相融合，依托自身科研業績，將科學研究的心得體會與經驗教訓凝練為一個個巧妙的課程思政案例，潛移默化地引導學生培養自主探究的主觀能動性。例如：在講解無碼間串擾的基帶傳輸特性時，教學團隊基于主持的國家自然科學基金項目“基于小樣本學習的紅外視頻人體行為識別方法研究”，介紹最新的串擾檢測和消除方法；在講解數字帶通傳輸系統時，基于主持的江西省自然科學基金面上項目“基于機器視覺的共軸雙旋翼直升機上下旋翼槳葉扭轉角測量方法研究”，對各種不同調制系統的綜合性能和對信道特性變化的敏感性等方面進行對比分析；在講解信道特性時，基于主持的橫向課題“掃地機器人定位和返航技術研究”，系統分析恒參信道和隨參信道對信號傳輸的影響。

（三） 教學方法改革

在實踐過程中，教學團隊發現課程思政教學存在以下2 個關鍵問題：

（1）不同課程的思政教育“各自為戰”，缺乏有效的橫向交流，尚未形成各個課程協同協作的體系。

《通信系統原理》連接著《信號與系統》《通信電子線路》等前期專業基礎課和《移動通信》《光纖通信》等后續專業核心課。由于這些課程中部分內容有所重疊，因此如果不進行整體設計，就會出現學生在不同課程中聽到相近甚至相同思政案例的情況，導致學生出現厭煩情況，進而影響課程思政的教學效果。教學團隊就曾遇到過講解的思政案例與上游課程重復招致學生不滿的尷尬時刻。

（2）課程思政僅在部分專業課中開展，存在課程思政與思政課程不能同向而行，無法形成育人協同效應的問題。

例如：按照培養方案，電子信息工程專業的本科生在第四學期學習《馬克思主義基本原理概論》課程，緊接著在第五學期學習《通信系統原理》課程。如果這兩門課的思政教學內容能夠連續貫通，必將取得良好的教學效果。然而，如果僅憑教學團隊的私人關系與馬克思主義學院毛中特教研室的任課教師就相關教學內容進行溝通，那么必然存在權限不足、力不從心的問題。

為解決上述兩個問題，首先，教學團隊通過努力，獲得了學院支持，將《通信系統原理》與其他相關課程組建了課程群。教學團隊組織課程群全體授課教師集體研究，分析各門課程的特性，掌握其教學規律，整體設計思政案例，探索并實踐了“課程思政”在電子信息類專業課程教學中的應用模式。

其次，教學團隊積極配合教務處等行政主管部門對課程思政的整體規劃，主動與思政課程的授課教師溝通，構建多維、具象、動態的協同互動，形成“思政課程顯性 + 課程思政隱性”的互動態勢，達到了“思政課程講授 + 課程思政浸潤”的教育效果。

（四） 教學手段改革

在“教學手段”方面，教學團隊充分利用已開發的“通信系統原理中文教學網站”（如圖2 所示），上傳“課程思政”微課視頻，增進了師生交流，從而提升了思政教學效果。

（五） 教師隊伍建設改革

在教學實踐中我們發現：在思政內容與“通信系統原理”課程知識點相結合時，如果授課教師能夠選擇自己的科研課題作為案例，那么不但能夠獲得最高比例的學生認可，而且絕對不會與其他課程的思政案例撞車，從而可以取得最好的教學效果。然而，教學團隊中部分教師的科研方向與“通信系統原理”課程的教學內容差異較大。這導致如果他們選擇自己的科研課題，難免出現簡單嫁接甚至生搬硬套的現象；如果他們選擇其他教師的科研課題，則又會浮現出講解不充分、缺乏真情實感的問題。

圖2 通信系統原理中文教學網站示意圖

為解決上述問題，首先，教學團隊充分利用教學法活動，組織全體授課教師集體討論。案例設計者介紹科研課題內容并講述設計思路，其他教師在學習的同時提出意見或建議。這樣一方面完善、優化思政案例，另一方面使全體教師掌握案例內涵，在講解時更加順暢自然，充滿真情實感。其次，教學團隊組織全體授課教師在“江西高校思想政治工作資源庫”中觀看“課程思政”示范課程，學習優秀課程的話語表達形式和思政元素融入方式，全面提升自己的課程思政教學能力。

（六） 教學效果評價改革

在“教學效果評價”方面，教學團隊在每屆7個班級中選擇2 個班級進行“課程思政”教學改革，并與另外5 個班級統一出卷、統一考試，以此對比兩種教學方式的差異。此外，為了進一步檢測兩種教學方法的效果，教學團隊還在課程結束后以無記名的方式進行了問卷調查。調查內容包括：“哪部分的內容令你的印象最為深刻？”“你是否喜歡現在的授課形式？”“你覺得自己掌握的知識是否具有系統性？”“你覺得對重點內容的掌握程度如何？”“你覺得自己發現問題的意識是否有所提高？”“你覺得自己思考問題的思路是否有所提高？”“你覺得自己解決問題的能力是否有所提高？”“你覺得自己是否具備對復雜問題進行分析和處理的能力？”“你覺得自己能否自行設計可實現研究目標的實驗仿真測試方案？”“你覺得自己是否能夠針對研究問題提出獨立見解？”“你覺得自己的團隊協作能力是否有所提高？”

四 教學效果

從2019 年至今，我們已對我院17、18 和19級共6 個班級的《通信系統原理》實踐了課程思政教學改革，改革成效如表1 所示。

從表1 中可以看出，引入課程思政教學模式后，及格率分別提升了7.3%、9.5%、12.2%，優秀率分別提升了20.8%、22.5%、23.6%，學生評教成績分別提升了5.6 分、5.0 分和4.8 分。這些數據表明，不但學生的學習成績顯著提升，而且改革成效也得到了越來越廣泛的認可。

表1 課程思政教學效果

五 結語

通過研究和實踐，我們探索出了一套適合于《通信系統原理》課程的思政教學模式。通過選擇合適的教學內容，設計適宜的教學實例和研究問題，我們完善了教學大綱，做好了頂層設計；通過開發適用于課程思政教學的多媒體課件并完善課程網站，我們改善了教學手段；通過對比教學實踐和問卷調查研究，我們設計了行之有效的評價體系。實踐結果表明，該教學模式不但提高了學生的學習成績，而且提升了學生對教學過程的認可度，有助于學生未來全面發展。