基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《消防法規(guī)》課程改革初探

任佳，楊國麗

（河北建筑工程學(xué)院 市政與環(huán)境工程系，河北 張家口）

一 引言

隨著2019 年對《中華人民共和國消防法》（以下簡稱《消防法》）的最新修訂，建筑工程消防設(shè)計審核及驗收由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部門接管，因此既熟知消防法律法規(guī)，又具有較強(qiáng)專業(yè)水平的消防人才具有巨大的市場需求?！断婪ㄒ?guī)》作為消防工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在消防工程專業(yè)具有十分重要的地位，它通過對《消防法》《消防行政管理常用法規(guī)》《社會單位消防安全管理常用法規(guī)》《施工現(xiàn)場消防安全管理常用法規(guī)》《消防宣傳與教育培訓(xùn)常用法規(guī)》等法律法規(guī)的講解，使學(xué)生樹立法律意識、掌握工作中需了解的法律法規(guī)及相應(yīng)專業(yè)規(guī)范，適應(yīng)社會需求，成長為愛崗敬業(yè)、熟知消防法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范的強(qiáng)能力高素質(zhì)人才[1]。

但目前《消防法規(guī)》課程存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一枯燥、考核方式簡單等問題，教學(xué)效果低下，有待進(jìn)一步提升。另2017 年教育部在天津大學(xué)召開研討會即“天大行動”，提出“問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段”，要求落實以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)方法與考核方式的改革[2-4]。因此，為響應(yīng)國家新工科建設(shè)號召，改變《消防法規(guī)》課程教學(xué)效果低下，學(xué)生興趣不高現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，《消防法規(guī)》課程教學(xué)改革刻不容緩。

二 課程特點及現(xiàn)存問題

《消防法規(guī)》課程由于自身的特點及當(dāng)前教學(xué)模式的落后，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面均存在一定的不足。

（一） 課程內(nèi)容

一方面《消防法規(guī)》課程現(xiàn)有教材以法律及法規(guī)性條文為主要內(nèi)容，課程內(nèi)容枯燥，需要學(xué)生付出較大努力，長時間集中注意力聽講，且法律法規(guī)性內(nèi)容邏輯性較差，各部法律法規(guī)間的聯(lián)系也并不緊密，因而難以串聯(lián)理解及運用。另一方面目前可使用的《消防法規(guī)》教材內(nèi)容陳舊，國家相關(guān)部門會依據(jù)消防科技的不斷發(fā)展來對國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，例如《消防法》在2019 年已重新進(jìn)行修訂，新修訂的《消防法》提出實行建設(shè)消防工程消防設(shè)計審查驗收制度，并且執(zhí)法主體也發(fā)生了變化，由公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)更換為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部門，但課本內(nèi)容并未據(jù)此及時進(jìn)行更新，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會脫節(jié)，畢業(yè)生無法滿足社會對人才需求的現(xiàn)狀，因而探尋具有生動性、趣味性且與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容已成為《消防法規(guī)》課程改革的必要步驟。

（二） 教學(xué)方法

目前《消防法規(guī)》課程教學(xué)方法較為單一，主要采用講授法進(jìn)行灌溉式教學(xué)，學(xué)生長時間被動接受知識，容易產(chǎn)生大腦疲勞，注意力分散，教學(xué)效果大打折扣。且采用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能在腦中繪制完整的法律結(jié)構(gòu)體系，更無法將消防法律法規(guī)內(nèi)容進(jìn)行輸出運用。因此，需要開發(fā)多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能使學(xué)生腦中形成系統(tǒng)性的知識體系，并通過實踐教學(xué)的加強(qiáng)，轉(zhuǎn)輸入式教學(xué)為輸入輸出結(jié)合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法規(guī)解決問題的能力。

（三） 考核方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要通過“改進(jìn)教育教學(xué)評價”“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”以及“強(qiáng)化人才選拔使用中對實踐能力的考查”來改進(jìn)和構(gòu)建“教育質(zhì)量評價和人才評價制度”[5]。同其他課程一致，《消防法規(guī)》目前的考核方式采用平時成績與期末成績相結(jié)合的方式，其中期末成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，這樣的考核方式具有很強(qiáng)的結(jié)果性，缺少對于過程的把控，僅憑期末的一張試卷根本無法全面、綜合的考評學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握及運用能力。這就造成了學(xué)生能熟練掌握理論知識，卻無法在實際中應(yīng)用的現(xiàn)狀。且由于客觀事物存在的復(fù)雜性，以及人類思維的模糊性，人們在判斷的過程中就存在一定的不確定性和猶豫性，所以在當(dāng)前考核方式下，考核結(jié)果很大程度上摻雜了老師的主觀性[6]。因此，為提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，以及削弱考核結(jié)果中教師主觀因素的影響，《消防法規(guī)》課程考核方式的改革迫在眉睫。

三 課程改革方案

基于《消防法規(guī)》的課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，為積極響應(yīng)國家新工科建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型消防人才，我教研室針對《消防法規(guī)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等多方面提出了改革方案。

（一） 教學(xué)內(nèi)容改革

為改變現(xiàn)下《消防法規(guī)》課程內(nèi)容枯燥、陳舊的現(xiàn)狀，需要全國高校及社會的優(yōu)質(zhì)人才，結(jié)合當(dāng)前國家新型行業(yè)動態(tài)及技術(shù)，編制符合當(dāng)前行業(yè)需求和發(fā)展的新教材，并設(shè)立相關(guān)委員會，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展實時更新教材內(nèi)容[7]。此外，各高校教師，需結(jié)合高校自身特色，對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性進(jìn)行調(diào)整，以及在新教材編制的過渡期間，自行結(jié)合所了解的行業(yè)動態(tài)，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。院系建立教學(xué)內(nèi)容審核委員會，定期對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)格保證教學(xué)內(nèi)容的實時性與有效性，為培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型消防人才助力。

（二） 教學(xué)方法改革

為避免采用傳統(tǒng)單一的講授法進(jìn)行灌溉式教學(xué)造成的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性、注意力分散、過程性不強(qiáng)等問題，擬從以下四個方面對教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)內(nèi)容的生動性及趣味性

在邁入信息時代的路程上，為避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生注意力難以集中，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂之上，提升課程的生動性、形象性及趣味性。比如在課堂上可以結(jié)合PPT、視頻、動畫等現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例以圖像、視頻等形式展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如在講解村民委員會及居民委員會的消防安全責(zé)任時，即可通過VR 技術(shù)，展示一個農(nóng)村的全貌，從而讓學(xué)生從視頻中直觀地感受農(nóng)村消防工作中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)一步理解《消防法》中設(shè)置的關(guān)于農(nóng)村消防工作諸多規(guī)定的緣由。

（2）采用案例加分組討論的教學(xué)方法，將理論與實際相聯(lián)系

《消防法規(guī)》內(nèi)容多為法規(guī)性條文，單純地講授法律條文，學(xué)生難以記憶和理解，更不用說能在實際中加以應(yīng)用。因此，可以采用案例法與分小組討論相結(jié)合的方式來進(jìn)行講授，通過展示不同的消防案例，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生分小組討論案例中涉及或違反的消防法規(guī)和依照法規(guī)應(yīng)對違法單位或個人采取的處罰方式。之后通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考案例中所發(fā)生的違法情況的深層次原因以及針對該問題可以采取的解決措施及對策等。案例與分小組討論相結(jié)合的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弱化教師的在課堂中的地位，使教師角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而突出學(xué)生在課堂的主體地位。進(jìn)一步在小組合作和討論的過程中潛移默化地提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，且在學(xué)生相互討論和辯論的過程中鍛煉其辯證思維。

（3）開設(shè)模擬法庭，由被動輸入到主動運用

《消防法規(guī)》課程旨在使學(xué)生在日后的工作和生活中能夠運用消防法律法規(guī)規(guī)范自己的行為，并進(jìn)一步影響身邊的人共同遵守消防法律法規(guī)的要求。因此，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解立法者的立法意圖以及消防法律法規(guī)對于國家、社會及個人的重要意義，擬在課堂中開設(shè)模擬法庭，使學(xué)生通過角色扮演，在模擬法庭上對消防具體案例進(jìn)行深度剖析，在法庭辯駁的過程中加深對于法律法規(guī)的理解和運用，且進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力和辯證思維，具體流程如圖1 所示。

圖1 模擬法庭實施流程圖

（4）加入實踐訓(xùn)練，助力培養(yǎng)應(yīng)用型消防人才

為了助力實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型消防人才的目標(biāo)，提升學(xué)生在實際工作、生活中應(yīng)用消防法律法規(guī)的能力，在課程中增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，通過與地方消防名企建立產(chǎn)教融合基地，設(shè)立校外導(dǎo)師，以產(chǎn)助學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生工程應(yīng)用能力的提升。例如在講解“建設(shè)工程消防監(jiān)督管理的法規(guī)”時，涉及建設(shè)工程消防設(shè)計審核驗收的內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到實際的建設(shè)工程消防設(shè)計審核驗收的過程中，使學(xué)生在實踐中熟悉消防設(shè)計審核驗收的過程和步驟以及審核驗收的內(nèi)容等。

（三） 考核方式多元化

基于過程性控制目標(biāo)，對于考核方式的改革主要包括兩大方面，如圖2 所示：一是考核主體多元化，改變當(dāng)前考核主體僅為授課教師的現(xiàn)狀，采?。航處熆己恕W(xué)生互評、校外導(dǎo)師考評三者結(jié)合的模式；二是考核內(nèi)容多元化：考核的內(nèi)容由單一的試卷成績（主要考查學(xué)生對基本知識的掌握情況、對問題的分析和計算能力等）變?yōu)樵嚲沓煽?、小組討論情況、模擬法庭過程表現(xiàn)以及實踐過程表現(xiàn)等多方面內(nèi)容。為避免評價人員主觀因素對各評價指標(biāo)帶來的影響，保證考核結(jié)果的客觀性和公平性，對于各指標(biāo)所占比重，采用模糊語言矩陣[8]的方法進(jìn)行測算。

圖2 課程考核評價體系

四 結(jié)語

為實現(xiàn)培養(yǎng)既熟知消防法律法規(guī)又具有較強(qiáng)專業(yè)水平的應(yīng)用型消防人才的目標(biāo)，本文在分析《消防法規(guī)》課程不足的基礎(chǔ)上，對《消防法規(guī)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了三方面的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核評價體系，以學(xué)生為中心，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型消防人才助力。