基于項目學習的小學高段學生數學問題解決能力培養研究

陳溫豪

摘 要：小學生的數學問題解決能力提升一直是教師所重視的教學要點，學生在學習數學知識后，應學會利用所學知識熟練地解決相關的數學問題。但是很多學生在學習的過程中，卻忽略了自身的數學問題解決能力培養。一味地關注表面的數學成績，只會讓自身的全面發展有所欠缺。所以教師應注意基于項目化學習，不斷地提高小學高段學生的數學問題解決能力。在良好的學習基礎與學習習慣推動下，學生就能夠更好地應對各類數學難題，并進行自主探究解決。

關鍵詞：項目學習;小學高段;數學解決能力

引言

基于項目化學習進行數學教學，能夠更好地優化學生的數學學習過程。學生在明確的學習目標指引下，能夠更具內部學習驅動力。所以教師應注意不斷地創新項目化學習教學方式，并以更加具有吸引力的任務活動激發學生的學習熱情。這樣學生的數學問題解決能力才能夠得到日積月累地促進與培養，學生在完整的項目學習過程中，能夠更好地針對數學知識內容進行加工、整合，這樣就能夠更好地為后期的問題解決做好鋪墊。項目化學習具有一定的特殊性，其并不是以具體的問題作為指引，而是以學習目標作為依據，引導學生在具有層次性、目的性的課程學習中，不斷地培養自身的綜合數學素養。

一、基于項目學習的小學高段學生數學問題解決能力培養現狀

現階段的項目化教學過程中還存在著一定的問題，一些教師并沒有意識到培養學生數學問題解決能力的重要性，所以將大把的時間放在了學生的計算能力提升與公式記憶上。其實這樣會使得教師的教學重點有所偏倚，而且學生解決問題的數學思維也無法得到進步，所以教師應注重提高學生的解題效率和綜合解題能力。許多小學高段學生在面對熟悉的習題時，可以利用公式、原理解決問題，也可以利用代數進行計算推導解決。但是當學生面對新問題時，卻無法更好地將多種解題方式進行結合，這樣的定勢思維導致學生的解題方法也變得越來越單一。學生的數學思維不應受到局限，針對問題進行發散思考、多元化解題，能夠更好地優化整體的解題過程。有些教師在教學的過程中設立的項目化學習目標不夠明確、不夠合理，這也導致學生的日?；緦W習常常會偏離軌道。不適合學生的學習目標與教學方式會讓學生在數學科目學習中產生隔斷，而且也不利于學生針對問題進行多元探究。

二、項目化學習中培養小學高段學生數學問題解決能力的策略

（一）明確項目化學習目標

教師要注重明確項目化學習目標，比如，教師在講解到“圓柱與圓錐”相關數學問題時，教師首先應當基于學習內容進行分化、整合，并設定多個部分的項目學習目標：“在課程開始之前，同學們需要了解我們這節課的學習目的哦！圓柱、圓錐是我們生活中常見的立體圖形，我們需要認識它們，并學會計算它們的體積，這樣在日常生活中我們才能夠更好地利用圖形知識來解決生活中的實際問題哦！”在項目學習目標提出之后，學生就能夠更具方向性認識圓柱與圓錐圖形，并了解圓柱的表面積、體積與圓錐的體積。這樣也能夠避免學生在不必要的部分浪費時間，學生通過項目化學習目標能夠更好地為后期的問題解決做好充分準備，這也有利于學生在解決問題的時候更加游刃有余。

（二）巧設項目化學習活動

教師應注重創新“項目化學習”的活動方式，可以利用趣味化的數學實踐活動吸引學生的學習注意力，這樣也能夠更好地提高學生的解題能力。學習活動能夠讓學生在親身體驗中獲得更多的問題解決經驗?；诶碚撨M行學習只會讓學生停留在解決問題的表層階段，只有讓學生真正地參與到活動當中，并加深學習體驗，這樣才能夠在項目化學習當中更好地活躍自身的解題思維。教師可以組織同學進行小組合作學習，比如，在學習“位置與方向”時，學生很容易對各個方位產生混淆。這時教師就可以在設定項目學習目標后，讓各個小組的同學進行現實演繹，小組內有小明，小紅、亮亮、菲菲四人，其中有三人分別站在學校、游泳館、書店、郵局的位置，每個人的位置之間會有一定的角度變化，可以將他們之間的角度準確標注出來，這樣學生就能夠獲得更加直觀的解題體驗。小明在郵局的位置朝小紅、亮亮、菲菲走去的過程中，就能夠更好地通過現實演繹中的大概的方位和標注信息進行具體感知，這種方式能夠加深學生的項目化學習體驗，并有利于學生更好地去解決相關的數學問題?；陧椖磕繕嗽O定具有針對性的學習活動，能夠讓學生數學解題理念轉變得更加靈活。

（三）提高學生的項目化學習驅動力

教師應注意提高學生的項目化學習驅動力，學生的內部學習動力是學生完成項目化學習任務的關鍵力量。小學高段學生不同于低段學生，他們對于許多知識內容已經擁有了自身一定的認知。所以教師應注重明確學生在課堂學習中的主體地位，這樣學生才能夠在學習中更好地發揮自身的主觀能動性。當學生在學習的過程中更具動力的時候，學生就能夠逐漸擺脫對于教師的依賴，并進行高效地自主學習。項目化學習中最重要的就是學生需基于項目學習目標，進行自主思考、自主解決問題，并從多元化的解決方案中不斷地培養自身應對問題的能力。教師不應占據過多的課堂有效時間，應注意把更多的課堂時間留給學生自己，這樣學生才能夠基于項目學習更好地進行親身實踐，并不斷地加深自身的解題印象。這也有利于教師在良好的學習環境中，不斷地提高學生的問題認知能力和問題解決的能力。

結束語

總而言之，教師應基于各個層面的知識內容，不斷地開拓學生的多元智慧，并培養學生的數學綜合能力。在“項目化學習”教學過程中，學生能夠更具自主學習意識，以項目任務為主要驅動力量，學生能夠從多個角度進行自主思考與深刻認知。數學問題的解決方法有時并不是只有一種，學生需以項目學習目標為前提，尋求多種解決方案。這樣才能夠更好地積累解題經驗，并不斷地提高自身的數學高階思維能力。教師可基于項目化學習，不斷地優化學生的學習過程，這樣學生的學習難度才會不斷降低，學習效率才會不斷提升，這也是促進學生養成良好解題習慣的有效途徑。

參考文獻

[1]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（01）.

[2]李會民，代建軍.基于課程統整的跨學科項目化學習設計[J].教學與管理，2020（02）.

[3]向妮.基于項目學習的小學高段學生數學問題解決能力培養研究[J].西南大學，2021（05）.