談小學語文低段教學中習作的訓練

蔡純一

摘 要：小學語文低段習作的教學任務艱巨復雜，考慮到小學生的特點和現階段個體發展差異，目前的教學方式缺乏有效的模式，筆者個人認為“愛也是一種教育方式”，同時還要強調系統地觀察語言積累和文體運用的發展，以此作為提高習作教學質量的保證，著力培養寫作興趣，重視調動內部力量，重視家庭學校的共同教育，對提高小學低段習作教學效率有很好的幫助。

關鍵詞：習作訓練;小學低段;教學策略;

引言

一個學生剛接觸到寫作教學時，對這個概念還是很陌生的。每次教師進行習作教學后，都覺得好像沒有具體內容，也不知道怎么展開，學生寫不出具體內容，所以教學總顯得空洞、單調。透過語文教學經驗、持續進修、吸取最優秀的教師，以及結合教學實踐，筆者提出幾點意見。近年來，小學低段習作教學中，受傳統教學教育理念的影響，加上學生缺乏素材，絕大多數學生習作內容存在虛假、空洞的問題，缺乏真情感。如何使學生真正將寫作結合真實，創作出情感的文章，就需要深入創新教學方式，引導學生積極開展習作訓練。

一、小學語文低段習作教學現狀

（一）學生對寫作文有抵觸心理

由于小學低段學生剛接觸到習作的機會有限，所熟悉的詞匯也有限，這導致低段學生往往對寫作文表現不出興趣，并且也很難寫好，學生清楚地意識到應該表達自己的想法，卻怎么也不知道該怎么表達出來，這在一定程度上給學生造成極大的心理壓力，在寫作文時，學生因為對習作練習無能為力，會產生一種脾氣暴躁的情緒。

（二）小學生習作內容空洞，千篇一律

目前，在對低段小學生進行習作教學的過程中，大多數習作內容非常相似，習作內容完全相同，基本上沒有新的思路。表現在小學生語言表達、自我體驗、思維表達練習的內容缺乏自我理解，作文不能在很大程度上表達情感，從而形成了小學生習作內容的空洞和流于形式的現象。

（三）語言積累較少

小學語文教學具有邏輯性和實踐性，習作一直是語文教學的重點和難點。在習作的課堂教學中，教師要幫助學生更有效地把握事物的本質特征和成長過程，從而產生良好的閱讀體驗，需要改變傳統的教學方法，合理地表達學生的真實內容[1]。隨著小學語文教學的發展，除了低段的識字外，小學生也在一定程度上接觸到了一些古詩詞，并在此基礎上有了一定的語言積累。然而由于小學生對這些古詩詞的理解不夠深入，在實際應用過程中往往會出現張冠李戴的現象，這使得他們的寫作顯得尤為蹩腳。

二、小學語文低段習作訓練教學策略

（一）培養學生掌握細致觀察的能力

觀察是一個人理解事物的重要方式，是智力活動的基礎，也是完成學習任務所必需的能力。良好的觀察是小學生學習、生活和解決日常問題的基礎。一些學生有很好的語文基本、短語流利、語言組織有序和良好的結構，但就是無法詳細描述心中的想法。所以寫出的文章總是不夠好，也并不生動，原因是學生沒有很好的觀察能力。因此，我們應該在教學過程中培養學生的觀察能力，從人、物、事三個方面入手。發現這些人、物和事的顯著特征，并在必要時仔細記錄。當然，觀察并非毫無意義[2]。例如，當帶學生去公園時，不能讓學生漫無目的地游蕩。相反，需要為學生指定觀察目標，或概述觀察領域，并引導學生按一定順序觀察。學生需要先了解要觀察什么，然后再了解要觀察什么，否則學生很可能在令人眩暈的環境中感到困惑。要做到這一點，我們必須事先有一個計劃，即教師首先要有一個目的、一個計劃、一個秩序和一個重點。

（二）培養學生使用修辭手法的能力

很多教師總是認為學生的習作練習沒有魅力，他們寫的東西就像一杯白水，這與學生缺乏豐富的語言積累有關。更重要的是，一些學生不會正確使用適當的修辭手段。小學低段學生接觸的修辭手段只有比喻、擬人、排比、設問。為了訓練學生正確使用修辭手段，必須做到能夠識別語言中的各種修辭手段，從而理解其應用效果。比喻就是“打比方”，即把握兩個性質不同的事物之間的相似性，用一個事物來描述另一個事物。隱喻的結構一般由本體（比喻的事物）、隱喻（比喻的事物）和隱喻詞（隱喻關系的象征）組成。隱喻的關鍵：A和B必須是本質上不同的東西，A和B之間必須有相似之處，否則隱喻無法建立。隱喻的主要功能是表達清楚;將深度轉化為簡單;將抽象轉化為具體;將冗長變成簡潔。排比由三個或三個以上的句子或結構相同或相似、內容相關、語氣一致的句子組成。同一個經常帶下劃線的單詞重復出現在句子的相同位置，功能是增強語言潛力，強調內容，激化情感。反問的特點是“不疑不問”，使用疑問短語形式來表達所定義的意思，從而加強語氣，增強表達效果。通常在句末用問號標記，有些還可能用感嘆號標記。擬人就是把事物寫成人，它的形式特征是：事物是“人性化的”，其功能是使“人”或“物”色彩鮮明，刻畫形象，豐富內涵。只要學生們能真正掌握和運用修辭手法，習作就會逐漸變得有血有肉，五彩繽紛。

（三）狠抓習作訓練，延伸教學空間

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話是語文課程標準的具體目標，我們能夠發現口語交際，說話，寫話，看圖寫話十分費力。密切關注這一環節會影響識字教學，所以忽視這些培訓課程。我相信，把握這種紐帶關系，養成良好的學習習慣，將對今后的教學大有裨益，也將為小學生語文素養的全面發展奠定良好的基礎[3]。因此，除了正式的作文外，還可以要求學生每天做一項訓練，在課內外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，同時家長每天給予充分的指導和檢查，做到持之以恒。這樣，每當教師看到篇幅不同、內容充實、有一定真實感的文章和段落時，都會感到由衷的高興。

結束語

總之，小學低段習作是所有習作的基礎。如果低段習作練習的訓練扎實，那么再往中高段發展就不難了。當然，訓練學生的寫作技能和提高他們的寫作水平不是一蹴而就的。在整個教學過程中，教師應以學生為主體，扎實努力，讓學生掌握寫作方法，逐步提高寫作水平，為今后的習作奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉自銀.興趣引路在小學低中年級寫作教學中的作用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（09）.

[2]奉芹.應用課堂“隨文練筆”教學培養小學生習作能力的策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（7）：25.

[3]賈曉婷.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].新課程（綜合版），2019（7）：10.D9B76FF5-0571-4A31-9E0E-632CDBB1CECC