課外閱讀在小學語文教學中的應用價值分析

肖易曼

摘 要：閱讀是小學生發展的重點，豐富的閱讀能為學習日后的學習打下基礎。課外閱讀能增加學生知識面，增加學生的閱讀興趣。本文根據實例介紹如何引導學生課外閱讀，增加語文綜合能力。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;傳統文化

隨著“十四五”計劃的開展，小學課程改革進入了新的發展時代，如何通過語文教學提升小學生綜合素養成為了語文教師需要研究的課題。課外閱讀是對課內知識的一種補充，能夠增加學生的各種語文運用的能力，是學生發展自身，突破自我的重要方式。如何科學地對學生進行課外閱讀引導，是教師需要研究和實踐的重要課題。

一、小學語文教學中培養學生閱讀習慣的重要性

引導學生在課外自主閱讀有利于增強小學生語文能力，對閱讀、作文等方面都有幫助。小學是學生奠定各科基礎的階段，語文作為重要的工具學科更需要受到重視。教師教學時，要使用多種教學模式，提升學生的閱讀量，豐富學生學識與知識面，同時還要提升學生的文字把控能力，以便于日后寫作能力的提升。于都不僅能提升學生的學科素養，還能讓學生有良好的習慣，在以后的學習中發揮主動性，去研究知識的奧秘。閱讀對學生心理成長也有重要的影響，不同人物、事件會讓學生了解人生百態，促進學生形成自己的獨立人格。學生從書籍中學習美好、善良的人格，還能提升自身的品德[1]。

二、課外閱讀在小學語文教學的應用

（一）提升學生的閱讀興趣

課外閱讀相比可能閱讀具有更寬泛的題材，能讓學生了解更多課本之外的知識，可以說能夠滿足學生所有的需求，教師只需給對學生加以引導，就能提升學生閱讀課外內容的欲望，為今后語文的應用打好基礎，充分地調動學生的積極性。

例如：在部編版三年級上冊《帶刺的朋友》一課教學中，教師可以向學生推薦一些科普讀物或描寫動物的文章，利用學生喜愛動物這一特點，引導學生進行課外閱讀。教師可以通過帶有動物的名稱的成語引出一些關于動物的寓言故事，讓學生自主去閱讀與動物有關的文章。學生通過動物的相關的課外閱讀，能夠豐富學生自然科學的知識面，同時增加學生對動物體態、動作等特點的描寫，還能增加小學生對于動物生存法則等知識的理解，讓學生從動物的生存環境或法則思考人生，對于學生的思想形成具有十分重要的作用[2]。

（二）培養學生自我閱讀

課內閱讀的教學形式大都是教師帶領學生進行閱讀、研究、思考，學生自身的思考能力沒有足夠的鍛煉機會，無法完全發揮自己的思維。教師要引導學生自我閱讀，讓學生多看、多想，有針對性地閱讀相關內容，了解閱讀內容中的深刻含義。

例如：在部編版四年級上冊《精衛填海》一課的學習中，教師可以告訴學生《山海經》中還有許多光怪陸離的故事，這些故事都表達了古代人民的各種意志。教師可讓學生閱讀《共工觸山》《湯谷》等故事，讓學生去思考古代人抗爭的意志和對自然的理解，了解古人與自然抗爭的精神。

（三）對課文進行延伸，增加學生的興趣。

一些優秀的課內文章是對一些優秀文章或書籍的節選，由于篇幅的原因無法將完整的文章呈獻給學生;還有一些課文內容比較淺顯，對一些原理和內容沒有深入地描寫。教師可對這樣的文章進行適當的引申，讓學生了解課文之外還有更加完整的故事或內容，鼓勵學生自己去探尋文章中沒有表述的故事，增加學生課后延伸閱讀的習慣[3]。

例如：在部編版四年級下冊《寶葫蘆的故事（節選）》一課的學習中，學生通過文章標題就能知道這篇課文只是節選，教師在教學時可以著重分析故事內容，并且給學生根據文章最后的伏筆，讓學生知道，在原著中主人公真的得到了一支這樣的葫蘆，并讓學生開始討論，如果自己得到了一支能讓自己心想事成的葫蘆，自己該怎么作？學生通過教師的引導會增加閱讀原著的興趣，通過自主閱讀增加自己的閱讀量，長期的課外閱讀引導還能養成學生課外閱讀的好習慣，提升學生的綜合能力。

（四）吸引學生學習傳統文化

在過去的課內教學中，學生對于傳統文化尤其是古文普遍存在一種畏懼心理，因為這些學生覺得這些故事過時，認為古文閱讀太難，與現代文字脫軌，沒有學習的必要性。教師對文言課文進行深入的解讀和討論，讓學生明白古代人也是很有智慧的，讓學生能夠有興趣去閱讀相關書籍，哪怕是現代文版本，也能潛移默化的讓學生開始理解古代文化，提升學生對古代的了解，弘揚中國文化的傳統美德[4]。

例如：在部編版五年級下冊《草船借箭》一課的學習后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》的簡化版、白話版、或原版，增加學生的名著閱讀量，弘揚古代人的智慧與美德。教師可以告訴學生，原著中還有許多關于諸葛亮的有趣故事，在演義中諸葛亮被塑造成忠義和智慧的化身。教師可以根據學生的水平給學生推薦不同白話程度的版本，并告訴學生在閱讀中以故事內容理解為準，不必專注于一些還沒有學習的內容。學生通過自主閱讀能夠了解故事中諸葛亮等人的人物形象，了解古人對這一人物特征的相關寓意，提高對古代文化的理解。

（五）通過課外閱讀開展知識競賽

教師可以在課內閱讀開展前，給學生布置課外閱讀的作業，并在課上以知識競賽的方式對學生進行驗收，同時促進學生相互交流，提升課外閱讀的興趣[5]。

例如：在《景陽岡》一課的學習之前，教師可以讓學生閱讀一個課外水滸故事，并讓學生了解一些水滸常識知識。在課上，教師可根據水滸常識開展一些知識問答，通過表揚或鼓勵的方式提升學生的閱讀興趣。

又如：在《猴王出世》一課開展前，教師應當鼓勵學生了解西游知識，告訴學生課上要進行相關知識問答。教師可以準備一些小禮物增加學生參與問答的積極性，如鉛筆、小本、便簽等。通過自主閱讀和問答活動，讓學生了解《西游記》內容，便于學生日后的進一步理解這一名著。

結束語

課外閱讀能夠增加小學生作文水平，文化底蘊和閱讀能力等核心素養，教師應充分引導學生課外閱讀，通過課內延伸、課內外結合、介紹傳統文化和知識問答等方式，讓學生學會并受益于自主學習，促進教育事業發展。

參考文獻

[1]馮國佩.在小學語文作文教學中課外閱讀的價值分析[J].試題與研究，2021（05）：179-180.

[2]馬新明.談課外閱讀在小學語文寫作教學中的價值及應用[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：11-13.

[3]蔣玉英.課外閱讀在小學語文教學中的價值分析[J].新智慧，2020（17）：127.

[4]劉曉娜.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析[J].新課程，2020（16）：59.

[5]黃儉平.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析[J].學周刊，2020（11）：141-142.