減量、提質、增趣

樊苗苗

摘 要：隨著雙減政策的全面推行，教師要將數學教學的重點從向學生傳授解題技巧、提升學生的數學考試成績分數轉變為切實減輕學生的數學學習課業負擔，讓學生能夠享受數學學習，將在課堂中的所學所得應用于生活實踐之中，起到學以致用和將理論和實踐結合的教學效果。要進一步提高小學數學的教學效率，教師就要和家長一起對目前的數學教學模式進行創新改革，推出以學生為本的數學教學模式。本文試著總結小學數學作業的設計策略。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業設計

數學本來就是一門與人類生產實踐關系非常密切的學科，要有效地激活學生的自主數學學習動力，教師就要從學生的角度出發對現有的數學教學模式進行有效改革。除了對數學課堂教學模式進行創新，教師還要對數學作業的設計與布置進行優化改革，一方面要切實減輕學生的課業負擔，讓學生能夠享受應用數學知識的趣味過程，同時還要將數學學習的主體地位返還給學生，讓學生從“要我學”轉為為積極主動地“我要學”、“我想學”。

一、小學數學的教學現狀

在目前的小學數學教學過程中存在著以下問題影響了學生數學學習興趣的激發和教學效率。首先是教師采用的數學教學模式太過單一，教師在課堂上大多是獨自講解數學知識，學生往往只能夠接觸到紙質的書本知識，而不能學習到數學知識與人類生產實踐的密切聯系，教師、學生的數學教學重點是如何更好地完成數學習題和提升考試分數，而沒有注重學生數學實踐技能的應用培養，學生在課后完成的作業也多是以書面形式為主，學生需要完成大量重復、枯燥的習題，學生往往是以完成任務的心態投入到課堂知識學習和課后作業中。對學生的數學學習評價模式也太過單一，教師、家長都是單純地以學生的數學考試成績變化來衡量學生的數學學習習慣，學生也自然會將數學學習的重點放在各種習題的解題速率和準確率上，而沒有去感受輝煌燦爛的數學文化，也無法將課堂中所學的數學知識應用在熟悉的生活實踐之中。要有效地提升學生的數學學習興趣和學習效率，教師就要從學生的實際情況出發，一方面學校要積極引進各種專業設施設備，同時為教師開展更加專業的教學實踐技能訓練，同時還要為學生提供更加高質量的數學教學服務[1]。

二、雙減視域下小學數學作業的設計策略

（一）開展分層次的數學作業設計

每個學生的數學學習習慣和個人興趣愛好都各不相同，如果教師只是一味地給所有學生都設置相同類似的作業完成和評價模式，那么一方面學生的主觀學習能動性不能得到有效激發，同時也容易出現一部分學有余力的同學覺得課后作業內容太過簡單無法起到鞏固實踐的教學效果，而一部分基礎較差的同學又會覺得課業負擔過重的問題。要有效地踐行個體化教育理念和推行雙減政策，教師就要對班級內部學生的實際情況進行摸排調查，只有了解了學生的具體情況，才能更好地為他們推出獨具特色的分層次數學作業設計教學模式。教師可以將全班同學們分為普通組和拓展組進行數學作業分層設計。教師要讓學生和學生家長都理解支持這一創新教學模式，對學生開展作業分層設計并不是對學生區別對待，而是為了讓處于不同學習層次的學生能夠更好地鍛煉自身的數學實踐技能，感受數學知識的學習應用樂趣。對于普通組的同學，教師要讓他們立足課本教材知識進行簡單的實踐應用;而對于拓展組的同學，教師可以給予他們充分的自主學習權利，讓他們開展以問題為導向的數學實踐活動，在實踐中應用所學的理論知識。例如在學習“數據的收集和整理”時，教師可以給普通組的同學布置課后作業，讓學生對班級內各位同學的信息數據進行收集整理，如“班級內同學的身高體重分布”;而對于拓展組的同學，教師可以布置更加具備挑戰性的課后作業，如讓學生對學校內不同班級的體育測試成績、數學作業完成情況或者興趣愛好進行收集整理，讓學生體驗應用數學知識完成解決實際問題的樂趣所在。

（二）引入信息技術

以多媒體、大數據和互聯網技術為基礎的信息技術在各個領域都已經得到了有效應用，教師在給學生布置數學課后作業時也可以通過引入信息技術來提升學生的數學學習興趣，同時也可以讓學生以一種更加輕松、簡單地方式學習數學知識。例如在學習“表內乘法”時，教師可以給學生布置趣味的預習作業，讓學生通過觀看與九九乘法表相關的視頻來了解課堂的學習內容，如讓學生跟著視頻一起學唱“九九乘法歌”，讓學生了解到數學知識技能與人類生活實踐的密切聯系，同時還可以讓學生了解到書本上這些數學知識的由來，既要知其然，更要知其所以然，同時教師還可以向學生提出思考問題，讓學生結合預習視頻和自己的生活實際說一說應該如何更好更快地掌握理解九九乘法表。

（三）開展課后實踐類作業

數學學習的平臺不僅僅只是在校園課堂中，教師除了向學生布置各種各樣的書面形式課后作業，還可以鼓勵學生走出校園，以集體形式到身邊的社會實踐中去實地探訪學習數學知識在生活中的應用。例如在學習“厘米和米”這一類與單位換算相關的數學知識時，教師可以給學生布置實踐類作業，讓學生開展以問題為導向的實踐活動，如教師可以讓學生一起到博物館、歷史館中去學習人類生產發展歷史過程中應用的單位換算器具，如我國古時候曾應用的各種“度量衡”再到如今的各類精準測量儀器并進行總結對比，學生在完成這類實踐課后作業的過程中一方面可以激活數學學習興趣，同時還可以開拓視野、鍛煉實踐技能。教師還可以布置作業，讓學生到生產測量儀器的工廠公司中去實地參觀，了解數學知識技能對人類生產的巨大指導意義[2]。

結束語

在雙減政策推行后，教師要和家長一起對現有的數學教學模式進行創新改革，為學生推出更加豐富多樣的數學教學服務。對數學作業設計和評價模式的改革是數學教學模式改革中的重要組成內容。教師可以通過開展分層次的數學作業設計、引入信息技術和開展實踐類作業等策略來改進目前的數學教學模式。

參考文獻

[1]張衛星.“雙減”背景下小學數學作業設計新思路[J].教育科學論壇，2022（10）：20-23.

[2]李夢潔.雙減背景下基于“互聯網+”的小學數學作業優化設計[J].數據，2021（12）：113-114.