淺談初中英語單元整體教學

楊麗平

摘 要：初中英語新課程標準（2011年版）明確指出：義務教育階段英語課課程的總標準是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。學生需要通過科學的學習策略指導掌握聽、說、讀、寫、看等語言學習技能，在貼近生活、貼近學生、貼近社會的英語語境中去理解和習得語音、詞匯、語法等語言知識、吸收多元文化，升華精神情感，進而獲得自身的可持續發展?；诳偰繕说南驅?，初中英語教師應在備課中應從單元主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素進行整合以更好的實現教學目標，提高學生綜合素質。

關鍵詞：初中英語 備課 單元整體教學

《英語課程標準》要求教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地優化設計貼近學生實際的教學活動。這些都有力地說明了讓學生整體、全面地去學習某一學科，有利于學生更融會貫通地掌握知識。

一、初中英語教學目前存在的問題

自新課程改革實施以來，我們以下現象，阻礙課堂效率的提升：

1、教學目標不清晰，教學重難點不突出

許多老教師將一堂課的目標設定為單詞、短語和語法，維持傳統的教學模式;許多新教師缺乏教學經驗并對課標和教材解讀不準確，不深入（具體體現為對一堂新課的新舊知識界定不清;對重難點的取舍不當，一堂新課中出現的新知識不一定全部都是重點，一些重點的知識并不一定都是難點，而新教師對這方面把握不足）。

2、教學設計缺乏邏輯性

由于無法正確解讀教材，教材活動背后的目的，對重難點把握不足，部分新教師會存在“拿來主義”，直接拿到備課組的課件便開始用，未結合學生學情，對別人的課件設計意圖不明，導致自己的課堂無邏輯性。部分新教師由于靠經驗不足，缺乏課堂設計能力。

3、教學無法關注全體學生

“填鴨式”教學，導致教師無法關注學生、無法處理好課堂細節，久而久之真正的學習只發生在了“fast learner”身上，而那些“slower learner”可能就在一次次重難點突破上沒有得到幫助，進而慢慢的失去對應于的學習興趣和信心，班級成績也陷入兩極分化。

4、“教”和“學”割裂開

老師沒有將老師的“教”與學生的“學”結合起來，認真剖析學生學習的知識中哪些是新知，哪些是舊知，哪些通過學生總結舊知識的規律就能獲得新知的習得，怎樣通過真實的語境、圖片等使學生理解并運用新知識。

二、初中英語單元整體教學的設計思路

基于新課標提出的總要求與教學現狀之間的落差，為此編者在“六要素整合”、“以終為始”“聽、說、讀、看、寫”結合、“獨、展、評、練、悟”結合等教學理念的指導下，淺析初中英語單元整體教學;

1、教材解讀、教學板塊設計解讀和教學目標設計

（一）聽說課

1教材板塊設計（以初一下冊第一單元Can you play the guitar 為例）：

1a 呈現主題圖，創設真實語境，通過看圖配對的方式學習1b中出現的新單詞。

1b在學習1a的基礎上，訓練學生獲取特殊信息的能力，通過聽關鍵詞的方式將對話排序或配對。

1c 在完成1b聽力訓練之后，雙人合作對聽力的核心句型進行練習（練習方式包括，轉換人稱談論主題圖、看圖練習對話、聽音模仿、在班級做調查報告）

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對話：學生需要搞懂怎么問和怎么答？

3.教學目標設計：

（1）能列出話題所涉及的詞匯和短語。

（2）能聽出特定信息

（3）能仿編目標對話

（4）能在班級做調查并作報告

4.聽說課模式

（二）語法課

1.教材板塊設計（以初一下冊第一單元Can you play the guitar 為例）：

2d 單元語言綜合運用語境，通過聽或者閱讀激活學生主題背景，理解語法意義。

Grammar Focus 將語法知識羅列出來，學生小組活動總結出語言結構。

3a機遇與法結構的機械句子操練。

3c真實的語境下語法的綜合運用遷移。

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對話：學生需要搞懂怎么問和怎么答？

3.教學目標設計：搞懂目標語法的meaning，form and use.

4.語法課模式

（三）閱讀課

（四）讀寫課

總之，英語是一門綜合性極強的學科，他兼具了人文學、學科性和工具性，初中英語單元整體教學并不是簡單地將單元作為一個教學單位，它更強調的是知識的整體性（在語境下理解知識），應該根據學情，適當地整合教學內容、教學步驟和教學方法，最終實現高效課堂。