情境教法在初中數學的有效運用研究

黃庭柏

摘 要：情境教法作為一種突破傳統教學模式的數學課堂教學策略，教師在課堂教學的過程中，通過運用情境教學，不但可以方便學生的理性思維的發展，同時，還可以讓學生在學習的過程中減少不必要的學習問題產生。從而讓學生在學習的過程中提升學習積極性，有效完成小學數學課堂的學習任務。因此，很多教師在課堂教學的過程中，把情境教學作為教學策略的首選。

關鍵詞：情境教學;初中數學;學習興趣

數學作為學生認識世界和培養理性思維的重要學科，一直以來是社會發展過程中關注的重點。而在初中數學教學的過程中，對于學生數學學習效率的有效教學一直以來，都是很多教師關注的重點。由于很多學生在初中課堂學習的過程中，并不能很好地理解并掌握教師的教學思路，進而在學習的過程中容易形成低效學習。教師為了解決這一問題，可以通過運用情境教法進行課堂應用，學生在學習的過程中可以有效提升自己的學習興趣。對于教師的教學意圖有一個全面理解的過程，從而優化學生的學習途徑，有效的掌握和完成教學任務，為初中數學課堂學習奠定基礎。

一、運用多媒體技術，拓展學生情境學習途徑

教師在教學的過程中，可以通過運用多媒體技術進行情境課堂教學。由于多媒體技術具有一定的拓展性、延伸性和針對性，教師在教學的過程中通過運用多媒體技術，可以讓學生豐富情境學習內容，更好地掌握和理解教師的教學思路，從而讓學生在學習的過程中，對于數學學習打破局限性教師教學，可以通過多媒體技術的應用提升情境學習的效率，從而讓學生能夠準確地理解并掌握課堂學習的知識內容，完成初中數學課堂學習任務。

例如在“幾何圖形”這一章節中，我首先通過運用多媒體對于幾何圖形進行平面動畫設計，通過規劃一個趣味的學校平面圖，構建一個設計情境，然后我讓學生用幾何圖形知識到情境學習中，讓學生產生了學習興趣，然后我通過讓學生為學校提建議的方式，讓學生進入到情境學習中來，通過學生對于平面學校平面圖的設計，有效地完成了也關于幾何圖形的初中數學課堂學習任務。

二、運用引導情境教學，提升學生情境學習效率

很多學生在數學課堂學習的過程中，常常只注重教師的教學安排，形成了教師講什么，我就學什么的錯誤學習價值觀，這對于學生的數學學習非常不利，甚至容易讓學生形成錯誤的學習觀念。因此，教師在教學的過程中，可以通過引導情境教學方式方法，讓學生在學習的過程中，通過教師的引導一步步進入到數學學習氛圍中來，從而能夠準確理解并掌握教師的教學思路，完成數學課堂學習任務，讓學生在引導情境教學的過程中，有一個目的性的學習態度。進而讓學生在情境學習的過程中提升學習效率形成有效學習。

例如在“角”這一章節中，我首先提出有關于角的情境問題，然后通過讓學生在學習的過程中，進入到我構建的一個關于角的世界的情境，讓學生在學習的過程中，通過我的引導問題，一步步的探究有關于角的數學知識。在探究的過程中，我化身成為學生的引導小助手，讓學生自主學習和探究，完成關于角的世界的情境學習任務。在角的世界探尋的過程中，我為了提升學生的學習效率也會提供一定的幫助，但是主要以學生的自主學習為主，最終通過我的引導教學，讓學生在情境學習的過程中完成了有關于角的數學學習任務。

三、運用合作情境策略，提升學生情境合作學習意識

在初中數學課堂學習的過程中，很多學生對于學習形成了，局限性的單體性學習，這種學習方式方法是很多學生普遍適用的學習方法。但是這種學習對于學生的學習效果來說并不理想，甚至容易出現低效學習。因此，教師在教學的過程中，可以通過利用合作學習的情境教學策略，讓學生通過在情境學習中進行合作探究，不但可以有效提升學生的學習意識，同時，還可以讓學生在學習的過程中減少不必要的麻煩和問題，從而優化學生的學習積極性，全面完成小學數學課堂的學習任務。

例如在“相交線”這一章節中，首先，我通過對相交線的數學內容進行課堂教學，在教學的過程中學生提升了一定的學習效率，然后我讓學生形成一定規模的學習小組，在自由結組的基礎上讓學生進行合作探究，然后通過合理的規劃合作學習任務，讓學生在學習的過程中進行共同完成情境學習任務。最后，我再通過構建相交線的數學情境，通過一個相交線的現實生活場景情境，讓學生在學習的過程中，通過小組的力量共同合力完成學習任務。而學生在學習的過程中，為了團隊的榮譽，進而有效地不但完成了學習任務，同時在完成的過程中還產生了合作意識，對于學生的數學學習成長發育具有重要的促進作用。

總而言之，情境教學方式方法，在初中數學課堂的教學中具有重要的教學效果，教師在教學的過程中應當重視這一教學策略的運用，只有這樣才可以滿足初中學生數學學習的要求，讓學生為以后的數學學習奠定良好的基礎和學習價值觀。

參考文獻

[1]林召敏.追求情境之美，感受學習之樂——論初中數學情境教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（09）：178.

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