減負增效之下三位一體教學在語文閱讀教學中的應用

陳淑冰

摘 要：新課程改革之后，實際教育教學活動主要凸顯兩大方面，分別為注重學生興趣、注重學生地位。所謂“三位一體”教學模式是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同構成的小學語文閱讀體系，這就很好的呈現出新課程改革的有效性，其目的就是有效的激發小學生語文閱讀的興趣，并增加小學生們的課文閱讀量，最終達到提升廣大小學生們語文的綜合素養，為其長遠的人生發展奠定扎實的基礎[1]。基于此，本文將圍繞減負增效之下三位一體教學在語文閱讀教學中的應用進行分析探討，以求拋磚引玉。

關鍵詞：減負增效;小學語文;三位一體;閱讀教學

小學階段語文閱讀教育教學，一直以來是教師所需要花費大量的時間來進行設計研究，并且效率收獲甚微的一部分內容，如何來有效的促使課堂教材充分的發揮其設計的意義，如何才能真正的幫助小學生們完成良好的課外閱讀延伸，這些都是需要語文教師來一步步的去探索思考。在減負增效新課程改革背景下，“三位一體”語文閱讀體系對于語文閱讀教學做出了清晰的教學規劃。讓小學生們對于語文課文閱讀的枯燥乏味感得到了良好的改善。

一、改善語文課堂閱讀教學方法

在新課程改革減負增效背景下，“三位一體”的閱讀教學的出現，有效的促使了語文閱讀課堂教學的結構發生了變化。而如何從中收獲到良好的閱讀效果，這就需要廣大小學語文教師針對不同的知識內容來傳授給小學生們不同的閱讀方式。現階段，對于以往傳統的語文閱讀教育方法提出了質疑，小學生語文教師在開展語文課堂閱讀教學活動的過程中，應充分的激發廣大小學生對語文閱讀產生濃厚的興趣愛好，溫儒敏教授曾說過：“現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。”由于我國社會的閱讀方式在發生著變化，大部分人群閱讀能力出現了下降的趨勢[2]。因此，在小學階段語文閱讀課堂要把激發廣大小學生的閱讀興趣放在第一位。激趣小學生閱讀興趣的方式多種多樣，語文教師可以根據課文來設計激趣的教學方式。例如：教學方法需要靈活的運用，不能過于的死板、單一，在教授各種類型的小說、童話故事等可以采用故事的激趣法;詩歌類可以通過直觀形象的圖片、視頻、音樂作為激趣法;語文教師在帶領小學生們閱讀描寫關于大自然的文章時，可以引導小學生們重點來閱讀一些描寫大自然的語句，讓小學生們在文章描寫的內容中盡情的感受大自然所帶來的魅力并能夠沉浸在其中，來親身感受語句描寫下的栩栩如生，以此來有效的促使廣大小學生們對于語文課文閱讀的學習產生興趣愛好。

二、完善小學生自讀學習的方法

在新課程改革減負增效背景下，“三位一體”的閱讀教學活動下，自我閱讀是小學生們基礎學習的重要環節，語文教師要正確的引導小學生們進行高效的學習，從而為未來的語文閱讀活動奠定良好的基礎。以往傳統模式下的語文閱讀教學活動，語文教師對于小學生們自我閱讀所給予管理并不多，而在閱讀過程中也沒有很好的將精讀與略讀進行合理的設計，只是帶領小學生們進行全面性的精讀，那么，在沒有對語文課文有一個功能的劃分設計下，所謂的精讀能達到的閱讀學習效果也是十分有限的。現階段，語文教師在傳授廣大小學生們自讀的閱讀學習方式時，要讓小學生們充分的了解到略讀不必精細到深入的分析文章中每一句話的具體涵義，但是能夠在短時間內捕捉住文章內容的重點以及中心點這才是最重要的，語文教師就可以針對這點來進行仔細的講解說明，有效的促使廣大小學生們能夠很好的將其運用到在自讀學習的過程當中[3]。語文教師在給小學生們布置自讀文章的時候，可以給小學生們一些指導和提示，對于文章中所頻繁描寫出現的人物以及描寫篇幅比較多的部分要進行格外的注意，其很有可能是對文章想要傳達的核心內容。例如：將《小英雄雨來》作為例子，文章刻畫了雨來為了掩護交通員李大叔，同敵人斗智斗勇的故事，圍繞學習任務，把握課文主要內容的基礎上聚焦重點部分，通過批注閱讀、交流分享、品味人物言行，體會文章表現手法，從而進一步感受雨來的小英雄形象，促使小學生們自主的完成學習。

三、開展有效的課外閱讀活動

小學生階段在學習上具有一定程度的積累，是能夠獨自的完成閱讀理解的學習階段。因此，語文教師不應該將語文的閱讀教學限制在書本教材的課堂上，而如何來有效的推動廣大小學生們能夠自覺的實現持續性堅持閱讀學習，需要語文教師來開展有效的教學計劃。首先，由于教材中的語文課文都是具有代表性的，包含著不同的文章內容形式，但是文章數量是有限，不足以讓小學生們對該風格類型的文章實現深入的學習[4]。這時候語文教師就可以給小學生們搜集、提供大量的多種多樣的課外閱讀文章，譬如：讀古典名著：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》，還有語文教師需要根據小學生的年齡段來搜集閱讀的書目，讓小學生們不斷的來提升自身的語文閱讀素養。同時還能夠切實的做到在萬卷書中認識更為廣闊的世界，然后通過不同的文章類型的閱讀，小學生們對于語文閱讀的興趣也能夠實現長足的保持。如果小學生們即將有一個較長的暑假、寒假假期，那么，小學生語文教師可以給小學生們布置一些相應的比較全面的閱讀學習任務，在有價值的學習標準之上，語文教師還可以讓小學生們自由的去選擇自己最為喜歡的文章類型去完成語文閱讀的學習任務。

四、結束語

總而言之，了解、思考、行動，小學語文“三位一體”的教育教學既可以培養小學生的自主學習的能力，又能夠激發廣大小學生對語文學科的學習興趣，從而提高教師的教學質量，促進小學語文教學的改革。因此，語文教師應從文章內容出發，對閱讀教學活動進行合理的設計構建，促使廣大小學生們能夠從每個學習的部分都能找到自己的興趣點和閱讀的技巧，從而推動自身語文知識素養的進步。

參考文獻

[1]黃月香.構建三位一體，綻放閱讀魅力——以小學語文閱讀教學為例[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（06）：23-24.

[2]黃方玲. 小學語文高年級“三位一體”閱讀教學現狀及策略研究[D].西南大學，2021.

[3]劉應馨. 小學中段語文“三位一體”閱讀教學現狀調查研究[D].西南大學，2021.

[4]張麗. 部編本小學語文高年段“三位一體”閱讀教學研究[D].南京師范大學，2020.

本文系《“雙減”背景下精讀、略讀、課外閱讀三位一體的教學研究》課題研究成果。課題編號：GDXKT28249