“雙減”在進(jìn)行，作業(yè)在改革

趙月桃

摘 要：“雙減”背景下，作為檢驗語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作業(yè)設(shè)計，以全新設(shè)計理念出現(xiàn)在初中語文教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師改變既往書寫為主的知識鞏固與質(zhì)量檢驗形式。教師通過設(shè)計趣味性、整體分層式、實踐應(yīng)用式的作業(yè)，有效作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)改革。本文就初中語文作業(yè)設(shè)計策略的實施展開分析與研究，旨在通過有效的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)，提升作業(yè)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語文;作業(yè)改革;作業(yè)設(shè)計

前言

初中語文教學(xué)承載學(xué)科基礎(chǔ)知識、閱讀能力以及實踐應(yīng)用語文知識能力的重任?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為教學(xué)工作方向，進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，使得減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實，使學(xué)生取得更加理想作業(yè)鞏固所學(xué)效果，檢驗出教師課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。因此，教師可從趣味作業(yè)、分層作業(yè)、實踐作業(yè)等形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)改革目標(biāo)。

一、設(shè)計趣味基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)

語文教學(xué)中字、詞、句等基礎(chǔ)知識的鞏固，一直是語文作業(yè)設(shè)計重點，并一直以大量書寫鞏固作業(yè)為主?！半p減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計，教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)重視從設(shè)計趣味基礎(chǔ)知識作業(yè)著手，指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)知識的鞏固，扎實掌握基礎(chǔ)知識并對有趣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成主動并高效完成作業(yè)習(xí)慣，提升作業(yè)效率。因此，教師可依據(jù)初中語文教學(xué)中不同內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，有針對性設(shè)計趣味作業(yè)，助力學(xué)生鞏固所學(xué)。

如，教師進(jìn)行生字詞作業(yè)設(shè)計時，可將作業(yè)設(shè)計成“幫每個生字找家”趣味游戲活動，課堂教學(xué)結(jié)束后將提前設(shè)計好的趣味作業(yè)題目展示出來，讓學(xué)生了解課后如何完成生字詞基礎(chǔ)知識的鞏固。一直以來生字詞的鞏固都是以大量的書寫來完成，教師一改繁重的書寫形式，以適宜初中階段學(xué)生的趣味游戲方式，不僅可使學(xué)生掌握生字的偏旁部首組合，還可使學(xué)生感受到生字詞學(xué)習(xí)的趣味性，主動完成生字詞的記憶取得理想作業(yè)效果。比如教師進(jìn)行《偉大的悲劇》中生字詞的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，可將生字“拽”、“怏”、“噬”、“羸”、“罄”、“綁”等生字進(jìn)行拆分，并分別寫在卡片上，學(xué)生完成生字組合后，還應(yīng)寫一句話或?qū)⑸诌M(jìn)行組詞，將生字進(jìn)行靈活的實際應(yīng)用，實現(xiàn)“幫生字找家”游戲目的。這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，充滿趣味性同時，還使學(xué)生體驗到生字偏旁部首組合以及靈活應(yīng)用生字過程，通透理解并做到扎實記憶、靈活應(yīng)用，取得理想基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)效果。

二、設(shè)計面向整體分層語文作業(yè)

學(xué)生到了初中會出現(xiàn)因?qū)W習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、身體原因等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的差異，這種差異性的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟語文知識過程中出現(xiàn)偏差，進(jìn)而出現(xiàn)知識鞏固過程中出現(xiàn)分裂現(xiàn)象，有的學(xué)生會經(jīng)過教師點撥輕松完成知識梳理，而有的學(xué)生需要思考才能理解所學(xué)、鞏固所學(xué)。這樣作業(yè)設(shè)計情況下，教師應(yīng)重視面向整體學(xué)生，了解整體學(xué)生需求基礎(chǔ)上，設(shè)計分層作業(yè)，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效鞏固課內(nèi)語文知識。

如，教師進(jìn)行《時間的腳印》閱讀教學(xué)時，可依據(jù)這篇說明文解析的巖石記錄時間的“奇異功能”，幫助學(xué)生了解說明文特點，掌握說明文順序。因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，針對其中說明文閱讀知識的理解、這篇課文主要內(nèi)容以及文章脈絡(luò)等多方面閱讀知識鞏固需要，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中高、中、低，進(jìn)行高難度、中等難度、低等難度知識的作業(yè)設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇作業(yè)的難度。同時，教師在學(xué)生自主選擇作業(yè)時，還可依據(jù)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。使學(xué)生能夠通過教師具有挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計與布置，完成適宜自身能力作業(yè)后，嘗試完成挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)目標(biāo)，逐漸提升其語文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計實踐應(yīng)用模式體驗作業(yè)

語文學(xué)科內(nèi)容與生活實際緊密關(guān)聯(lián)。初中語文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)著手，設(shè)計適宜初中階段學(xué)生實踐體驗作業(yè)，使學(xué)生通過實踐生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)語文知識，感受到語文學(xué)習(xí)快樂，喜歡上語文學(xué)習(xí)同時，主動參與實踐體驗形式作業(yè)，取得良好作業(yè)效果同時，使學(xué)生體驗到輕松作業(yè)帶來的愉悅之感，語文學(xué)習(xí)能力得以不斷提升，促進(jìn)其語文實踐能力的提升。

如，教師進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí)：君子自強(qiáng)不息》教學(xué)后，可設(shè)計實踐應(yīng)用所學(xué)知識模式，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐體驗作業(yè)，取得靈活應(yīng)用所學(xué)效果。因此，對以培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)不息”優(yōu)秀美德教學(xué)內(nèi)容，教師課內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生了解“自強(qiáng)不息”意義后，設(shè)計“收集自強(qiáng)不息名言材料、自強(qiáng)不息古今名人軼事”作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)計演講形式的實踐體驗作業(yè)，使學(xué)生通過完成演講準(zhǔn)備，豐富應(yīng)用所收集的材料，并將這些豐富的實際材料進(jìn)行靈活應(yīng)用，激情澎湃的演講中完成對“君子自強(qiáng)不息”內(nèi)涵的理解，并努力做到“自強(qiáng)不息”，成為具有優(yōu)秀信念的新一代，成為祖國未來擁有“自強(qiáng)不息”信念接班人。以此，實現(xiàn)教師減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的實踐應(yīng)用體驗作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

總結(jié)

總之，“雙減”下的初中作業(yè)設(shè)計，教師考慮指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)同時，還應(yīng)重點考慮減輕學(xué)生做業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，并通過設(shè)計面向整體學(xué)生的分層形式作業(yè)，使學(xué)生依據(jù)自身能力完成作業(yè)，并積極參與到實踐性作業(yè)體驗中完成知識鞏固。學(xué)生作業(yè)效率不斷提升，助力學(xué)生取得理想課堂知識鞏固效果。教師設(shè)計的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作業(yè)目標(biāo)得以實現(xiàn)，提升學(xué)生實踐應(yīng)用語文知識能力。

參考文獻(xiàn)

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