閱讀與積累在小學語文高年級習作教學中的作用

洪全秀

摘 要：在高年級習作練習中，教師更注重拼音與漢字的教學內容，不夠注重學生閱讀與積累訓練教學，導致學生語言表達能力薄弱。為此，教師應能夠及時發掘教學內容中的弊端，將閱讀與積累在小學語文高年級習作教學中的銜接問題進行思考，并能夠取長補短，完成二者銜接的教學目的。本文針對閱讀與積累在小學語文高年級習作教學中的作用提出建議，并通過分析其原因，提出以下建議。

關鍵詞：小學語文;高年級習作;策略

引言

在小學語文教學當中，學生的閱讀能力與學習積累基礎能力，能夠真實反應學生語文學科素養，其也能夠幫助學生將內心所想更貼切的表達于文字當中。習作教學的意義在于培養學生的寫作興趣，幫助學生激發主觀能動意識，提升表達自信心。習作教學更注重于學生的寫作水平培養，幫助學生提高閱讀欣賞、知識掌握基礎等能力。教師應充分重視小學語文中段習作的教學訓練效率，在教學中及時歸還教學主題，認識到閱讀與積累的深層意義，通過梯度式訓練、創設多種教學活動、深入分析教材與課標的方式，強化閱讀與積累的學習基礎，全方位提高學生的綜合能力發展。

一、小學語文高年級習作教學中的問題和原因分析

（一）教學意識薄弱

部分教師在實際教學中，仍受傳統教學觀念所影響，教學方式相對落后。因此，導致小學語文習作教學的發展產生影響。在開展小學語文課堂教學中，教師思想觀念陳舊，沒有及時歸還學生在課堂匯總的主體地位，學生被動的學習認字、識字，教師忽略了學生習作教學的重要性，沒有布置相當的閱讀與積累教學訓練，傳統思想觀念展開的教學不利于學生的綜合發展。在小學啟蒙階段，學生受年齡因素的影響，其認知與理解能力發育不夠完全，具備一定的局限性;知識去唄不夠扎實，在學習中很容易出現獨自無法解決的問題，使學習效果的提升具備難度。

（二）教學方式不夠與時俱進

在以往的小學語文習作教學中，部分教師仍受傳統觀念影響，使用單一枯燥的教學模式，長時間的被動聽講，使學生容易產生消極情緒，從而上升為厭學心理。其次，在課堂中，教師過分注重提高學生的學習成績，在教學中注重理論知識的講述，忽視了實踐課程的重要性，導致學生的學習思維受到局限，抑制了學生主觀能動性的激發。

（三）評價體系不完整

在教學中，評價體系能夠幫助教師與學生認清自身存在的問題，其作為小學教學重要的組成部分，能夠發揮重要作用。但在以往的教學評價中，教師過分注重學生的學習結果評價，對于學生寫作過程中的評價不夠重視，從而導致評價體系不完整的情況出現。

二、閱讀與積累在小學語文高年級習作教學中有效融合的教學策略

（一）進行梯度式訓練

在實際教學過程中，教師應以課程標準為參考，結合學生的個體差異性，制定針對性的教學模式。通過了解學生的知識儲備，引導學生進行梯度式教學訓練，幫助學生循序漸進、逐步過渡。例如，教師在教學時，應制定教學主題，通過引導學生進行習作訓練后，找出學習過程中閱讀與積累的目標與要求的變化，更好的幫助學生進行循序漸進的習作訓練。例如，在進行人物描寫過程中，教學應以文章表達修辭手法入手，再以知識儲備為基礎，對文章任務進行敘述，并能夠通過仿寫出文章發展的實踐，通過自身的看法，表達出作者在文章中抒發的情感。通過針對性的梯度式訓練，能夠幫助學生迅速提高寫作教學的效率，提高學生自身的閱讀與積累能力，實現逐步過渡的教學目的。

（二）創設多種習作活動

在小學啟蒙階段，學生如若能夠因興趣而激發主觀能動學習意識，能夠切實提高習作的教學效率。因此，教師在進行習作訓練時，應能夠構建優良的學習氛圍，注重培養學生的語言基礎，再次基礎上開展與知識內容相關的教學活動，幫助學生理解教學內容的同時，完善教學內容中的趣味性。在小學閱讀與積累訓練中，教師可以通過開展故事會的教學模式，幫助學生對文章語言、語句進行模仿，使學生能夠掌握語言表達能力。在小學中段訓練中，學生已經具備一定的知識儲備能力，教師的重點應著重于學生的習作教學，通過開展習作相關活動的方式，以了解學生學習需求為基礎，開發出能夠激發學生主觀能動意識的教學活動。例如，在課外閱讀中閱讀欣賞精美文獻，在此互動中，教師通過引導學生有選擇性的記錄與摘抄精美語句的分享活動，來幫助學生對知識內容有著更深入的理解，從學生被動的學習，再到能夠選擇自己喜歡的語句書寫，其過程中，無疑認真落實了新課改要求，在課堂中歸還了學生的主體地位。

結語

綜上所述，閱讀與積累能力的提升，能夠切實幫助學生提高語文學科素養，也是鑒定學生學習效率的基礎。教師也應能夠認識到學生的習作能力提升不是短期目標，閱讀與積累能力的培養，是習作教學的基礎，通過將二者有效鏈接，能夠幫助學生切實提高語言表達能力，逐步提高學生的綜合寫作水平。

參考文獻

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