群文閱讀在小學語文課堂中的應用探究

寧亮竅

摘 要：閱讀是一項重要的技能，是人們實現自主學習成長，跟上時代發展腳步的必然途徑。在小學這一學生成長發展的初始階段，教師應該對閱讀教育提起足夠的重視，幫助學生奠定良好的閱讀能力基礎。相對以往的單篇閱讀來說，群文閱讀有著更高的閱讀效率，能夠通過對比等途徑幫助學生建立起更加全面且準備的文本認知，因此逐漸成為小學語文閱讀教學的主要模式。本文將從科學組織群文內容，堅持學生自主閱讀和及時給予指導評價三個方面，對群文閱讀如何在小學語文課堂實現有效應用展開探究，供大家參考。

關鍵詞：小學語文閱讀;小學語文群文閱讀;群文閱讀應用

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，師生雙方通常需要在閱讀方面花費大量的時間精力。從發展學生閱讀能力，賦予學生良好的自主學習能力這一角度來看，深入開展閱讀教學是非常必要的。但在傳統的單篇閱讀教學中，很多時間被消耗在了對閱讀對象某些細節的探究上，反而使得學生無法對文本建立起較為完整的認知，導致學生對本文思想和情感的理解經常出現偏差，不夠全面，形成過度關注細節的思維習慣，而且在有限的時間內難以幫助學生完成充分的閱讀積累。群文閱讀能夠有效解決以上問題，構建出小學語文閱讀教學新局面。

一、科學組織群文內容

在開展群文閱讀教學時，對群文內容的組織是一項基礎的工作，是學生產生閱讀興趣并獲得良好閱讀收獲的重要前提條件。一般情況下，教師可以直接將某一單元的課文組織起來，作為群文閱讀對象。因為當前的小學語文教材經過多年的發展，質量有了明顯的提升，每個單元的課文之間都有較為密切的聯系，可以比較方便地找到群文閱讀的議題。但從豐富學生閱讀體驗和閱讀積累，提升學生閱讀量，促進學生課外閱讀等角度考慮，教師還要在必要時科學引入課外內容，共同組成群文內容。

例如，在閱讀學習《獵人海力布》這一單元的課文時，可以發現相對于我國豐富多彩的民間故事來說，本單元課文涉及到的內容范圍是非常有限的，而且難以保證都能符合小學生的興趣愛好與學習需要。教師可以嘗試調整教學順序，先組織學生展開以民間故事為主題的口語交際活動，了解學生在該領域的知識儲備和興趣愛好，然后結合單元課文，引入課外的閱讀內容，再將“探索民間故事的內涵和特點”作為議題，開展群文閱讀。這樣不僅群文閱讀內容更加豐富多樣，而且學生已經產生了比較濃厚的興趣，可以取得較好的教學效果。

二、堅持學生自主閱讀

在教師科學組織群文閱讀內容的基礎上，群文閱讀相比單篇閱讀更容易激發學生的閱讀興趣，因為學生可以獲得更加完整的閱讀體驗，感受不同閱讀對象的特點和閱讀的樂趣，而不僅僅是針對單篇內容的“尋章摘句”。但是，在某些方面，群文閱讀的難度要高于單篇閱讀，比如需要學生對比不同的內容，既要掌握群文閱讀對象的某些普遍特征，又要發現他們之間的特點差異。當學生在群文閱讀中遇到困難的時候，教師應該堅持讓學生自主閱讀，鼓勵學生自己突破閱讀難點，不要讓群文閱讀變成教師的講解和學生的被動接受。

例如，在閱讀《草船借箭》和《景陽岡》等內容時，學生因個人基礎等各方面因素的差異，可能會產生大不相同的閱讀體驗。有的學生更關注故事情節本身，有的則更加喜歡故事的主人公，對主人公展開更多的思考探究。不過，這些過于關注某一方面的情況，都會給學生全面理解閱讀對象，發現文本的普遍特點和特殊之處帶來困難。對此，教師就可以嘗試將學生組織起來，鼓勵學生暢所欲言，每個人都說一說自己感興趣的方向及獲得的閱讀感悟，然后再將大家的收獲綜合起來，就能得到比較完整的群文閱讀成果。

三、及時給予指導評價

通過以上論述，可以發現群文閱讀與單篇閱讀之間存在比較明顯的差異，這種差異要求教師在教學指導和評價方面加以創新，保證二者的及時有效。比如剛才提到，學生在群文閱讀中容易遇到更多的困難，可能有時在合作閱讀中也難以突破閱讀難點。如果教師的指導不及時，影響到的就是多名學生的閱讀興趣、信心與成果。而在評價方面，教師既要關注單個學生的閱讀成果，也要注意學生小組整體上的表現，比如學生的合作意識與能力是否有所加強，等等，以推動學生合作開展群文閱讀的學習質量能夠持續進步。

例如，教師在組織學生合作開展自主群文閱讀時，應該嘗試隨機參與到各個小組的閱讀中去，以便隨時把握學生情況，回應學生需求，對學生給予必要的指導。同時，教師也能因此而了解學生合作閱讀的過程，觀察學生在合作中的不同表現，為隨后針對學生個體及小組整體的科學評價做好準備。如果是學生獨立進行群文閱讀，則教師應鼓勵學生主動提問，對于實在不明白的地方不要耗費太長時間。能夠鼓起勇氣主動提問且提問質量較高的同學，應該得到積極正面的評價，而不能因為他們遇到的困難較多就給予負面評價。

總之，群文閱讀在小學語文課堂中的應用正在變得越來越普遍。希望大家都能認識到群文閱讀的重要作用，積極更新教學理念，創新教學方法，讓群文閱讀發揮出更大的作用，促進學生實現更有效的閱讀能力發展。

參考文獻

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