初中地理情境教學探討

陳清貴

摘 要：在初中地理教學中使用情境法，其意義和作用是多元的，既可以調節學習氛圍、調動學生積極的學習情感，又可以提升學生理解和記憶地理知識的效率，還可以拓展學生的知識視野，促進學生綜合素養的發展。當下，初中地理教學中的情境運用，存在的主要問題有創設方式較單一、目標不清或缺少多元性等。基于充分發揮情境教學教育效用的考慮，本文分享幾個初中地理教學情境創設的方法和運用策略。

關鍵詞：初中;地理;情境法;教學

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0105-03

Discussion on the situational teaching of geography in junior high school

CHEN Qinggui （Shunchang County Jihui Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The use of situational method in junior high school geography teaching has multiple meanings and functions. It can not only adjust the learning atmosphere， mobilize students' positive learning emotions， but also improve the efficiency of students' understanding and memory of geographical knowledge， and can also expand students' knowledge vision， and promote the development of students' comprehensive literacy. At present， the main problems of situational application in junior high school geography teaching are the single creation method， unclear goals or lack of diversity. Based on the consideration of giving full play to the educational effect of situational teaching， this article shares several methods and strategies for the creation of geography teaching situations in junior high schools.

【Keywords】Junior high school; Geography; Situational method; Teaching

情境教學法在新課程改革之后逐漸流行起來，在多個學科中得到了較廣泛的運用。出現這種現象的原因是多方面的，一方面是基于落實新課程教育思想和目標的需要，另一方面是基于教育教學條件的改善和升級，此外，情境法還對提升學生的學習效率起到積極作用。在初中地理教學中使用情境法，也頗受教師的重視，這還因為情境法與地理課程的學習特征及需求較為吻合。下面，結合初中地理課程教學實踐，就情境法運用的價值作用、存在的問題進行探討，并對如何運用情境法分享幾個策略、方法。

1.情境教學的價值

在初中地理教學中運用情境，其教育價值主要是幾點：

第一，調節學習氛圍，調動學習積極性。地理課程所學習的內容雖然有較強的實踐性，本身有一定的趣味性和吸引力。比如天上的星星是什么、地球的結構是怎樣、雨是怎么來的、風向哪里去，學生學習這些，其實有較強的興趣。但當這些內容落到課本的文字上時，又變得比較枯燥、無趣、抽象，學生的學習興趣又會變低。這種情感態度，在一定程度上影響了學習質量和效率。而情境是將生活中、自然中的地理現象“搬”到了課堂，使抽象的地理理論變得重新有了生命力和形象性。這樣，學生對地理學習的興趣、激情又可以重新回歸，學習地理的的積極性得到激發后，其學習態度更加投入、學習思維更加活躍和集中。

第二，提升學習質量和效率。地理被稱為圖表學科，其學習過程中離不開圖形、圖表的運用。這可以使地理的知識變得直觀、可視和具有系統性。而其實情境的教學原理與圖表有些共性，即情境可以使抽象的地理理論、知識變得直觀、可視。從人的思維習性來看，通過感官的學習（觸覺、味覺、視覺、聽覺等）要比純抽象的推理學習（純大腦的思考）質效要高得多。而特別是對于初中學生，他們的生活閱歷、地理見聞相對較少，且其認知思維比成年人更偏向于直觀感性，因而，情境的助學作用更加明顯。無論幫助學生理解知識，還是提升其記憶效率，都具有相當積極的作用。

第三，拓展知識視野。初中學生的生活閱歷、知識儲備等方面明顯較為欠缺，因為還沒有參加工作，也沒有經濟條件到各地去游歷，地理的見聞和文化視野都比較窄。這些因素，對其學習和理解地理知識是有阻礙效應的。而情境則可以帶領學生走出課堂、課本，到世界各地去“游歷”，見其所需見——不出家門而知天下事，可極大地拓展其知識視野。

第四，培養素養發展。情境不僅是向學生呈現地理現象，有時候也向學生展示與地理相關的事件、問題、需求等信息。這些信息，對培養學生的地理素養具有積極作用。比如，向學生展示某地森林遭到破壞的場景畫面，可以有效激發學生的環保意識;又如，向學生展示某地的航拍視頻，可以更好地發展學生地理區域認知素養發展。此外，情境法既是一種教法，又同時是一種學法。學生通過教師使用情境的啟示，在自己進行自主的地理學習時也可以有意使用情境來幫助自己學習（比如通過網絡查找某地的地貌圖片來深化對地貌、地形知識的理解）——從這個角度看，情境法可以發展學生的自主學習能力。

2.情境教學的問題

情境教學并不是教師向學生展示了情境，就一定會取得預期的教學效果。運用這種教法，也需要一定的技巧并遵循一定的規律。當下，初中地理教學中運用情境法，主要存在的問題有創設方式較單一、目標不清或缺少多元性等。

第一，創設方式單一。開篇談到情境法之所以在當下得到較廣泛的運用，一是其有多元的教育價值，另一個原因是教育教學條件的改善——這主要是指教學設備的信息化普及和不斷升級，即原先在電腦、電子白板、網絡等教學設備進課堂前，教師要想創設情境是比較困難的，操作煩瑣且成本較高。比如，在學習“多民族的大家庭”時，教材中提到“我國各民族都有自己獨特的風俗習慣、豐富多彩的文化藝術……”。但各種不同民族的風俗習慣有什么樣的獨特性？文化藝術又有什么種類和特色？學生通過這樣的表述是得不到答案的，因而也就對我國各民族的文化、風俗、傳統體育等僅能從字面上去把握和記憶。而教師要創設情境，只有兩種方法，一種是語言描述（這只不過是對教材中文字的展開解釋，直觀性一般），另一種是向學生展示各民族的風俗習慣、文化藝術和傳統體育、生活環境等內容的場景照片——這個照片不能太小，必須使教室中每名學生都看得到。這些較少用于商業或裝飾的圖片不僅難找到，而且購買成本不低。所以，大多數教師是放棄使用情境教學法。而有了信息技術教學條件后，這個問題迎刃而解。教師可以很方便、快速地從網絡上找到需要的圖片，通過電子屏幕呈現給學生，而且圖片數量可以足夠多，幾乎無經濟成本。此外，視頻的展示也成為可能。信息技術給教師運用情境提供了條件上的便利和支撐，但這也使教師形成了一種依賴心理，限制了其想象力和創新意識。除了使用多媒體展示圖片、視頻，教師幾乎不用其他創設方法，這在一定程度上局限了情境教學價值的發揮。這樣單一的情境缺少思辨性（只能呈現結果）和體驗性，對學生思維素養或實踐素養的培養作用一般。

第二，目標不清或缺少多元性。這與情境的教育價值相關，既然情境的教育價值是多元的（如前所分析），那么也就意味著運用情境的目標是多元的。但當下，不少地理教師運用情境在目標上是有問題的，一是教師本來就沒有教育預期，也就是在使用情境時自己不清楚要達到什么目的;二是有目的，但目的僅限于兩個——輔助學生理解知識和拓展其視野。而素養培養、興趣激發，特別是素養培養，則情境很少指向這組目標（因為素養培養的目標不只一個）。這樣，因為沒有目標預設或目標指向過于單調，教師在使用情境時不采取相應的引導行為，情境法的教育價值自然就得不到全面發揮。

3.情境教學的舉措

（1）多媒體情境

多媒體情境就是前面在分析問題時所提到的，但使用多媒體創設情境本身不是“問題”（問題是只使用這一種）。在現代技術條件下，使用網絡獲取資源并用多媒體呈現給學生是當下使用頻率最高，也是操作最簡便、效果很好的情境創設方法，而且從技術角度上說也正是因為有了現代信息技術教學條件，才使情境法流行起來并得到普及的。因而，教師使用多媒體創設情境不僅是應該的，而且應該多用，常態化地用。但一般來說，多媒體情境的作用僅限于向學生呈現直觀的學習資源，起到輔助理解和拓展視野的作用，如果不與其他教法結合，情境的其他教育價值不容易體現出來。這一點，是教師需要注意的。

比如，在學習“中國的自然環境”一章中的“地勢和地形”時，教材中提到“我國不僅有縱橫交錯的山嶺，雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環抱的盆地以及起伏和緩的丘陵”，而且教材中還配了幾張圖片。但受教材空間限制，這幾張圖片一是數量少，二是展示的視角較窄，反映的信息不全。顯然無法使學生全面地把握和領會這段話。為了使學生直觀地把握這段知識信息，教師可從網絡上搜集資源并呈現給學生：我國著名山脈、典型平原以及高原、盆地的航拍視頻，丘陵的大視角場景照片，衛星拍攝的全景圖像，以及各種地形、地貌的電子虛擬模型?？催^這些圖片、視頻和模型，教師不用多費口舌，學生馬上就能抓住我國各種地形、地勢的主要特征，并即時從視覺上完成信息記憶。

（2）活動式情境

組織學生進行一些與地理學習相關的活動，也是一種情境。這種情境的特點是學生的主體參與性高，即學生本身就是情境的構成元素。活動式情境具有很強的體驗性，對于學生理解知識、記憶知識，以及激發其學習熱情都有很好的作用，而且對于培養學生的地理實踐素養，活動式情境的作用不可替代。活動式情境可分為兩個場景，一是在課堂上的操作式活動，另一種是課堂下的體驗性活動。比如，在學習“地球和地球儀”的時候，教師向學生展示地球結構的解剖圖，然后讓學生用彩色橡皮泥親手制作一個地球模型，用不同顏色的橡皮泥表示不同的地質層面（地核、地幔、地表等）;也可以鼓勵學生如果有興趣，再做一個月亮模型，將地球模型與月球模型組合成地月系模型。學生參與這個活動的熱情非常高，在制作過程中學生能夠更準確、牢固地完成對相關知識的理解、把握，而且可以培養其動手能力、交流表達能力、協作能力及地理實踐能力（制作模式是一種重要的地理實踐力）。學生最終的模型作品，就是教師所要創設的直觀情境。再如學習“海陸變遷”的時候。為了讓學生理解“喜馬拉雅山的形成，以及為什么會在山上發現了海洋生物化石”，教師將學生分組，讓他們在淺水槽里用兩塊泥巴模擬大陸板塊的碰撞和擠壓，觀察“地形的隆起”變化。這個活動，同樣的有趣、生動、直觀。

還有，在學習“天氣、氣溫、降水”等知識時，教師可以安排學生在一定時間內觀察生活。自己從生活中去提煉、發現家鄉天氣、氣溫、降水變化的現象和規律。這種觀察活動可以視為情境，也可以視為實踐。其培養學生探究能力、綜合思維能力、實踐意識等素養的作用，比較突出，同時也對建立人地協調觀具有作用。

（3）問題式情境

問題式情境也很有趣，其趣味點是利用了初中學生的求知欲和好奇心。這種趣味感來源于學生自身，對其積極學習的驅動力更強。而且，問題式情境的教育作用指向也很明確，就是為了培養學生的探究能力、思維能力等素養發展。問題情境與上面所談到的活動情境一樣，屬于學生自構的情境，即教師只向學生拋出問題，起到引起學生思考和學習行為的作用，而情境的創設（探究的過程及知識信息的獲?。﹦t由學生來完成。

比如，在學習“東半球其他的國家和地區”時，教師將學生分成學習小組，并向他們提出一組問題：“第一，“中東”這個詞我們在新聞類節目中經常聽到，請大家調查“中東”這個地理區域名稱的由來和名稱定位的視角;第二，中東地區幾十年來戰爭、沖突不斷，是個多災多難的地區，請大家調查第二次世界大戰以來中東地區發生了哪些主要的戰爭;第三，中東地區的地理特征有哪些;第四，綜合以上調查學習，結合上學期所學的“居民與聚落”等地理理論知識，你認為中東地區沖突不斷的原因是什么？”在這組問題的驅動下，學生通過網絡想辦法去找回答問題的資源（圖片、視頻情境，以及文字資料），最后完成問題的解答?？梢钥闯?，學生個體所創設的情境并不完全一致（自己搜集的資源有差異），但最終基本上能得到較合理的答案——殊途同歸。在這個過程中，學生不僅是最終掌握了知識，“中東地區沖突不斷的地理原因”——豐富的石油資源、關鍵的交通地理位置、嚴重的水資源缺乏及多民族、宗教的聚集。而且，其自主學習能力、探究能力、解決和分析問題能力、綜合思維能力等素養都得到了較好的訓練。

除以上分享的三種情境運用策略，還有幾種也值得教師關注。比如經驗式情境，利用學生自身的生活經驗或新聞時事來創設情境，直觀性強且利于人地協調觀及實踐素養的發展——先讓學生在課前觀察生活中有哪些環保問題和現象，然后回到課堂上大家探討有關環境保護的理念，以學生的生活觀察為情境;任務式情境，給學生布置學習任務或實踐任務，效果和操作方式類似于活動式情境——對家鄉的某種風俗、文化進行調研，分析這種風俗或文化形成的區域原因，以調查任務為情境。

總之，情境教學法在初中地理教學中具有激發學生的學習積極性、提升學習效率、拓展視野及培養素養等作用，應得到教師的重視和積極運用。在初中地理教學中運用情境，應避免創設方法單一和目標不清或缺少多元性的問題。建議教師除使用多媒體創設情境外，還可關注活動式情境、問題式情境、經驗式情境、任務式情境的使用，以保證情境教育作用的全面、充分發揮。

參考文獻

[1]呂玥.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索[J].中學地理教學參考，2019（17）.