高中歷史教學中價值觀的滲透策略

陳娟

摘 要：高中歷史是一門基礎性的人文學科，不僅表現出很強的工具性特征，更凸顯出它特有的人文價值。高中歷史課程教學的有效開展能讓學生在掌握歷史知識的基礎上擁有歷史思維，熏陶學生的人文思想和浸染學生內心深處的靈魂。因此，歷史學科教師在開展歷史教學過程中要有意識地滲透價值觀教育，深化學生的歷史認知，并從中體會中國歷史文明的深厚文化底蘊，培養和提高學生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;價值觀;策略

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0102-03

Infiltration Strategies of Values in High School History Teaching

CHEN Juan （Dongfanghong Middle School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】High school history is a basic humanities subject， which not only shows strong instrumental characteristics， but also highlights its unique humanistic value. The effective development of high school history course teaching can enable students to have historical thinking on the basis of mastering historical knowledge， nurture students' humanistic thoughts and infuse their deep souls. Therefore， history teachers must consciously infiltrate values education in the process of history teaching， deepen students' historical cognition， and experience the profound cultural heritage of Chinese historical civilization from it， and cultivate and improve students' historical core literacy.

【Keywords】High school history; Values;Strategy

高中歷史學科培養學生核心素養的關鍵點在于在歷史課堂教學中滲透價值觀。隨著社會經濟的快速發展，對高中生進行歷史價值觀教育具備重要意義。而選取有利于學生價值觀養成的教學策略和教學方法顯得尤為關鍵。下面結合筆者的教學實踐，圍繞高中歷史價值觀教學做一些探索。

1.高中歷史教學中培養學生價值觀的意義

社會經濟的快速發展對人才的素質能力提出了更高的要求。當今人才，不僅需要具備一定的知識基礎和技能水平，還需擁有正確的情感態度與價值觀。在教育教學領域相較于知識與技能培養而言，學生價值觀的培養是高級屬性的育人目標，高中歷史教學實踐中教師通過向學生講述人類文明與歷史活動規律，能夠潛移默化地幫助學生形成正確的世界歷史觀念，激發學生內心深處的民族情感，使學生擁有一個敢于求實、堅持真理的價值觀念。因而從學生發展的層面上看，在高中歷史教學實踐中，培養學生的價值觀有助于豐富學生的精神世界，促進學生的全面發展，而從課程教學的層面上看，在高中歷史教學實踐中培養學生的價值觀，學科教學內容是重要的載體，教師為達成價值觀培養的目標需要充分利用學科教學資源，并持續優化課程教學環節設計，所以教師在培養學生價值觀的同時，歷史學科教學有效性也得到了一定程度的提升。此外從《歷史課程標準》三維目標落實的層面上看，在新課程改革全面推進的大環境下，在高中歷史教學中培養學生價值觀是實現“情感態度與價值觀”目標的重要體現。

2.高中歷史教學中價值觀的滲透策略

（1）創設情景教學，加深學生對核心素養的理解

新時期下傳統的教學模式無法滿足“教”與“學”的實踐需求，學生在課堂學習中缺乏學習興趣，學習相關的歷史知識只是通過教師對書本知識的講授，缺少自己的獨立思考和探索，很難對相關的歷史知識進行更加深入的學習。情景教學在高中歷史課堂教學中的應用，有利于激發學生對歷史學科的學習興趣，使學生走進歷史情境，使其切身感受當時歷史事件發生的原因及影響，從而使學生永遠懷揣愛國主義的情感與精神。在創設情境的過程中任課教師可利用班級內的計算機設備，結合課堂教學內容在大屏幕上為學生播放某一事件發生的歷史背景，將學生置身于一種觀影的情境中，在條件允許的情況下教師還可以利用VR技術強化學生的觀影體驗，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而深化學生對課程內容的理解。例如在教學《太平天國運動》時，教師可以讓學生預習過后談談自己對該歷史事件的看法，并將學生以小組進行分類，每個小組派代表發表自己的觀點。教師對學生的觀點進行點評時要注意評價的尺度，對不同觀點的學生要予以恰當的評價。對于處于當下這個和平美好的時代、幸福生活的孩子們而言，不親身經歷，又何談感同身受？接著，教師可播放太平天國運動相關紀錄片的講解視頻、圖片等課程資源，然后在多媒體上進行播放，學生通過相關的視頻和圖片能夠感受到太平天國運動的景象，學生在觀看之后會有一定的體會，教師應該引導學生將自己的心中所想表達出來，這樣教師也能夠了解學生對這個歷史事實的看法是否存在錯誤，以便及時糾正，幫助學生正確地認識歷史事件，從而樹立正確的價值觀，引導學生在學習中奮發向上，在生活中自強不息，告知學生在遇到危害社會的行為時要采取合理的方法進行制止，有意識地培養學生的愛國情懷和對社會的責任感。并補充一些歷史小故事，最后總結這一課時的教學內容，同時鼓勵學生發言，加深對太平天國運動的理解。培養學生的理解能力，需要適時的情景教學，運用多種途徑培養學生的價值觀，發揮互聯網和多媒體對歷史教學的助推作用，為成長黃金期的高中生打下良好的發展基礎。

（2）關注時事政治，樹立學生正確的歷史價值觀

唐太宗有一句經典語錄，“以史為鏡，可以知興替”。從中可以了解到學習歷史不應是走馬觀花地瀏覽一遍，而是要從中知曉做人做事的一些道理。課堂教學中的歷史知識傳授固然重要，但是課堂之外的自主歷史知識學習同樣不能忽視，國家的大事小情不用說面面俱到，最起碼也要做到一種“耳熟能詳”的境界。特別是關于祖國統一的言論，要始終站在全局的角度進行思考，可能沒有過多的創新創造的思想，但最起碼要做到尊重和相信歷史，不斷豐富自己的閱歷，增加自身的經驗，獲得更多的知識積累，擦亮雙眸，明辨是非。通過了解當下的時事熱點問題，使學生對國內外的經濟、社會等形勢發展變化有一定程度的了解。通過對目前社會格局進行分析了解國家在國際上的歷史地位，通過與過去屈辱的歷史事件進行對比，可以明確國家變得越來越強大，繼而激發學生對祖國的熱愛之情，此外對歷史傳承中積淀下的優秀傳統文化、禮儀、知識，學生有責任和義務將其發揚光大。

雖然歷史是過去的事情，但教師在教學過程中應該結合當前社會的熱點問題，讓學生體會到歷史就在我們的生活中，當前發生的事情在未來會成為歷史，教學中可以將過去的歷史事件和目前的熱點新聞結合起來，引導學生將過去與現在聯系起來，讓學生理解歷史事件，從而提高學生對歷史課堂的學習興趣與課堂教學有效性。例如，在“絲綢之路”的課堂教學環節中，教師可以融入目前的熱點話題：“一帶一路”，讓學生理解絲綢之路在當前社會也起著重要的作用，是我國與其他國家經濟交流之路，在學習過程中學生可以了解絲綢之路不僅在歷史中有重要的作用，同時在當今社會的作用也非同尋常，這樣能彰顯歷史學科的獨特魅力，形成正確、積極、向上的三觀。另外，在“工業革命”的課堂教學環節中，教師可以引入當前的熱點話題“人工智能”，學生通過學習可以了解無論在過去、現在還是將來，科學技術與我們的日常生活是分不開的，日常生活中用的智能手機、汽車和互聯網學習平臺等都是科技的產物，在學習過程中學生能夠明確科技的力量，懂得“科學技術是第一生產力”這句話的本質內涵，從而了解科技是社會發展的主要動力。這樣能在教學過程中培養學生的創新意識，讓學生了解自己學習的每個知識點都是有用的，只要學習相關知識并且結合自己的探索過程，每個人都能當發明家，創造出為人們生活創造便利的生活品。另外，應該引導學生樹立正確的價值觀，創造的商品應該為人們的生活創造便利，而不是為了自己的利益而進行創造，使創造失去了本來的意義。

（3）提升學生的思維參與，深化學生的歷史認知

高中歷史價值觀教育工作的順利開展主要建立在歷史課堂的基礎之上，課堂教學中需要注重的就是想辦法帶動學生積極參與到課堂教學活動中來。教師作為課堂教學的主要引導者，一定要將自己的教學引導、思想引導、行為引導的作用發揮到極致，在備課設計的教學環節中教師應遵循緊湊性和完整性這兩個原則，除此之外，教師還應利用巧妙的提問引導班級學生針對具體的問題展開交互。從而在提升學生課堂教學活動參與度的基礎上，增強學生對歷史學科內容的學習興趣。既能順利完成課程的教學目標，也能確保教學質量。以“戊戌變法”為例，預習任務需要提前布置好，重難點需要提前勾畫好，知識框架需要提前搭建好，學生要及時向課代表反饋自己在預習中存在的疑惑，教師可以針對學生提出的問題進行答疑解惑，而對其他相對簡單的內容可以一帶而過，此環節中教師可以利用有限的課堂時間讓學生理解其中的重點和難點內容，從而深化學生對重難點知識內容的認知。此外在課堂教學過程中，教師可適當鼓勵學生踴躍發言，各抒己見，受個體差異影響每位學生看待歷史的角度有所不同，而通過交流討論學生能從多個角度看待歷史，在教學條件允許的情況下可開展課上辯論賽活動，使學生不再只局限于個人思維，而是多元融合。

（4）通過歷史人物塑造學生的優秀品質

豐富的人物素材是歷史這門課程的一個重要特點，每個歷史時期都存在具有代表性的人物，每個人物在當時歷史情況下的作為對學生而言均具備一定的教育意義，因此教師在教學過程中應該充分利用這些人物、事件對學生的正面影響，升華學生的思想觀念、塑造學生的性格特點。因此教師應該充分利用歷史教材，挖掘歷史人物、歷史事件的育人作用，通過講述相關的人物事件，使學生知曉人文精神到底從哪里體現出來，幫助學生的思想品質再上一個新的臺階。

比如在講到“金與南宋的對峙”這一節內容的時候，教師選擇了愛國主義教育這個切入點，給大家講述了歷史上知名的靖康之變的故事給同學們聽。首先強調了宋徽宗、宋欽宗作為一代帝王所代表的至高無上的權威;又講述了這樣具有無上權威的帝王被金朝囚禁他鄉多年的悲慘命運，讓同學們通過故事內容去體會和感受兩位帝王從富貴榮華、萬人之上成為階下囚的巨大恥辱。通過這樣的方式，老師讓同學們體會到朝代興衰、國家興亡對個人命運的巨大影響，也激發了同學們的愛國主義熱情。從歷史故事看今天，看未來，老師告訴同學們要有一顆愛國熱心，要有投身于國家建設和社會發展的遠大理想和抱負，讓我們的國家更加強大起來。只有這樣，我們才能不再遭受帝國主義和敵對勢力的侵害，不讓靖康之恥的悲劇重演。相比單純地介紹歷史知識，這種以特定主題為切入點的歷史人物教學可以更好地啟發學生的學習興趣和思維認知。學生在了解歷史故事的過程中接受了一次主題教育，升華了思想感情和思想覺悟，取得了令人滿意的效果。

（5）利用信息技術，提升學生的歷史自覺意識

歷史價值觀并不是一成不變的，它是根據時代的不斷發展變化而改變的，在高中階段的歷史教學中加強價值觀的滲透，能在極大程度上提升歷史教學的質量，并提升學生的歷史素養，但是，經過調查和研究可以發現，大多數高中生對歷史這一科目并沒有太大的學習興趣，認為歷史科目都在講解過去發生的事，不能從根本上正確認識歷史教學的作用。高中階段的歷史不僅是對過去事件的記錄，更能讓我們在歷史事件中找到前進的方法和經驗，以史為鑒，學習歷史、明確歷史應當是每個中國人的責任與使命。如果歷史教師想讓學生從根本上明確歷史學習的價值，那么就應當拉近歷史與現實生活之間的距離，讓學生明確，歷史不僅是過去事件的記錄，它其實無形地存在于我們每個人的身邊。歷史教師應當積極引導學生從歷史的角度出發，用歷史知識解決問題，培養學生的歷史自覺意識和自覺思維，使其從根本上明確學習歷史的重要作用。比如，在學習《太平天國運動》的歷史知識時，歷史教師可以積極利用信息技術，找到有關太平天國運動的紀錄片或者電影等，讓學生觀看，其中，在一個有關太平天國的電視劇中描述到：太平天國的領導者進入南京，享樂主義逐漸盛行，從而導致其內部統治腐敗不堪，這是太平天國在短時間內沒落的原因之一。教師可以讓學生通過相關書籍的翻閱、互聯網查詢等方式，談一談應該如何提高領導者的領導能力，并說一說導致太平天國滅亡的具體原因都有哪些，從中得到的啟示是什么等。這種方式可以讓學生正確認識歷史的學習價值，從對歷史的學習中挖掘歷史中蘊含的真相，并通過對歷史的分析，得出一系列前人的經驗，進一步提高學生的歷史自覺性。在高中歷史教學中加強價值觀滲透是非常有必要的，歷史教師還可以通過信息技術對學生展開深度教學，擴大學生的歷史知識視野，在講解歷史教材的同時適當加入一些歷史名人故事，這樣能降低歷史教學中的乏味性，從而激發學生的歷史興趣，學生一旦有了歷史興趣，就會自覺學習和了解更多的歷史知識，并從中學習到更多的歷史文化和歷史價值觀。

3.結語

綜上所述，在歷史教學過程中滲透正確的價值觀是十分重要的，學生只有樹立了正確的價值觀才能正確地看待歷史事件，在生活中遇到相應的問題才能做出正確的選擇，正確的價值觀有利于他們提升道德素養和培養良好的意志品質，在學習和生活中遇到困難可以堅持不懈，這樣在學習過程中的難點問題也能被他們掌握，促進全面發展。

參考文獻

[1]劉玉潔.淺談高中歷史教學中價值觀的教育[J].新課程，2015（09）.