培養學生動手能力，優化小學科學課堂教學質量

王一成

摘 要：科學課程是小學素質教育下的一門重要學科，這門課程不僅教導學生理論知識，還能提高學生的實踐操作能力。在科學技術發達的今天，科學對于人類文明發展有著重要的幫助作用，各種科學知識通過媒介傳播開來，學生在平日的學習生活中所獲取到的知識面越來越廣。為了讓學生在學習方面更好地理解和掌握所學內容，提高當前科學課堂教學質量，教師要合理設計教學內容，讓學生積極實踐，以此加深記憶。

關鍵詞：小學教學;科學課堂;實踐能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0076-03

Cultivate Students' Hands-On Ability and Optimize the Quality of Science Classroom Teaching in Primary Schools

WANG Yicheng （Danyang Experimental School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Science course is an important subject under quality education in primary schools. This course not only teaches students theoretical knowledge， but also improves students' practical ability. Today， with the development of science and technology， science plays an important role in the development of human civilization. All kinds of scientific knowledge are spread through the media， and students acquire more and more knowledge in their daily study and life. In order to allow students to better understand and master the learning content in terms of learning， and to improve the quality of current science classroom teaching， teachers should reasonably design teaching content and allow students to actively practice to deepen their memory.

【Keywords】Primary school teaching; Science classroom; Practical ability

1.淺析當前小學科學課堂教學現狀

（1）教學觀念落后

開展小學科學教學課程中，基于當前的教學現狀，在課堂實施過程中還存在著相應的問題，其中教師的教學觀念落后是當前嚴重制約科學課程向前創新發展的一大關鍵性因素。在實際教學工作中，由于深受應試教育觀念的影響，不少教師、家長以及學生對于科學課程開展的意義沒有正確的認識，依然將科學課程歸于一門輔科。開展此項課程時，相應的任課教師對此也不能夠產生重視，由此造成了當前小學科學課程開展效率低下，教學工作一直難以得到有效突破的結果。同時在另一方面，部分小學科學教師自身的專業教學素養有待提升，在課堂教學方面更多的是專注于教材課本，面對學生在課堂當中提出的疑問僅僅采取應付式的敷衍態度，沒有對學生學習中存在的問題進行細致幫助，久而久之，學生便會對科學課程逐漸失去興趣，從而造成當前小學科學課程開展質量欠佳。

（2）實驗教學環節有所欠缺

小學科學課程內容方面包含了許多的實驗教學環節，然而我們對當前小學科學課堂教學現狀進行觀察，發現多數教師并未對此項教學環節采取重視，學生難以在課堂學習中進行親身實踐。一般情況下，教師只是通過講述的方式，讓學生運用自身的聯想進行學習，以學生的聯想代替了整個的實驗教學。同時出于課堂時間的約束，一些教師往往讓學生在課后進行自主實踐，小學生由于自控能力較差，難以在無人督促的情況下進行學習實踐，所以課后實踐教學往往流于形式，教師亦未對此進行有效檢查。這就嚴重地打擊了學生學習實踐的積極性，導致在當前小學科學課堂教學中學生逐漸對實驗教學產生忽視，僅僅學習理論知識，難以將所學習到的知識內容與現實生活相聯系，從而對學生今后的學習成長帶來負面的影響。

（3）教學評價方式過于單一

當前小學科學課程在學習評價工作方面依舊采用以往課堂筆試的方式進行。由于在應試教育模式下，學生對于所學習到的理論知識往往囫圇吞棗，沒有進行深入理解，更遑論活學活用。在這種課堂教學氛圍下，學生難以產生學習的樂趣，這與當前提倡個性化教學發展模式相違背。隨著當前教育改革的不斷發展與創新，小學科學課程雖然教材內容方面發生了相應的轉變，但是在教學評價管理工作上依舊采用以往的方式，結果便是教師與學生都將最終的結果放在考試成績上，在科學課堂教學中難以有效地提高學生的綜合能力與素養，忽視了學生的個性化發展。同時在家庭教育方面，一些家長對待學生也是“唯成績論”，這就造成了學生在實際學習中會產生更大的壓力，更多的是追求學習分數，這一點在學習的動機方面就已經出錯，更不用說在過程中引導正確的科學觀念。

2.開展小學科學實驗教學意義

（1）激發學生的學習探究興趣

小學階段，學生的模仿能力較強，對于一切新鮮的事物充滿著強烈的好奇心，所以這一時期的教育階段，學生的可塑性較強。傳統的科學課堂教學中，教師往往處于教學的主導地位，缺乏調動學生學習的主觀能動性，習慣性地以自身教學經驗為依據，不能夠結合當前學生的學習基礎與認知規律，在教學方法上較為單一。如此一來，小學科學教學課堂便純粹為理論知識學習而開設，難以體現出全面教學培養的理念核心。學生在這樣的課堂學習中也會逐漸失去學習的興趣，以此嚴重地影響了小學科學課程順利開展。針對此項情況，就要根據學生當前的學習基礎與能力，充分地發揮出實驗教學成效，以激發學生的學習興趣為前提，通過在課堂學習中設置具有趣味性的實驗教學內容以及激發學生對于學習探究的強烈興趣，并對學習內容充滿求知渴望，以此化為源源不斷的學習動力，以高漲的學習熱情投入到實驗中來，從而使得學生對于科學學習產生興趣，不再對此項課程產生厭倦。

（2）培養學生的動手能力

在全新的教學理念指導下，開展小學科學課程重在培養學生的科學素養，讓學生養成良好的學習能力，促使學生勤于動手，樂于思考，這在當前的小學科學教學工作中占據著重要內容。而開展小學科學實驗教學對于實現此項教學工作要求有著積極的幫助作用，在更加豐富新穎的實驗教學內容下，促使學生積極投身到學習實踐中來，在這種高漲的學習探究氛圍下激發學生的學習熱情，有效地降低學習難度，讓學生更加深入了解掌握學習知識內容。通過教師的教學指引，積極參與實踐學習，提高學生的思維意識，鍛煉學生的實踐動手能力，從而將理論結合實際，充分地調動學生的各項學習潛能，以此實現全面學習成長的教育目標。

（3）讓學生了解科學與生活之間的聯系

開展小學科學教學課程，目的在于培養學生的科學意識，養成正確的科學思維，以此拓展學生的學習視野，同時積極聯系生活實際，讓學生能夠將以往所學習到的知識內容靈活地運用于日常生活當中，讓學生在意識上對開展科學課程有正確的認識。然而，以往的小學科學課程在教學方式上過于單一，在教學方式上普遍缺乏與現實生活的聯系，這就造成了學生對于知識內容之間始終有這一層難以打破的隔閡，也造成目前學生對于科學學習的厭倦。而開展實驗性教學模式能夠改善這一教學現狀，根據當前學生的心理認知規律以及學習能力規劃出豐富趣味的實驗內容，在全班學生共同探究實踐下順利開展此項課程，引導學生積極地與現實生活相聯系，啟發學生善于在生活中發現科學的妙用，利用身邊的一些資源進行簡單的科學實驗，以此便能夠有效地拉近學生與學習內容之間的距離，從而不對科學學習產生畏懼，提高科學教學質量。

3.小學科學課堂實驗教學策略

（1）培養學生實踐動手能力的意識

開展小學科學實驗教學環節要能夠引導學生養成良好的學習習慣，對于科學學習有著更加清楚全面的了解，進而為學生后期的學習成長做出積極的準備。在培養學生實踐動手能力的教學中，教師不僅是讓學生自己簡單操作學習，而且要讓學生在學習當中善于觀察，在操作的過程中注重與身邊的同學溝通交流。如此，這就要求教師在開展此項教學課程中注重培養學生的觀察能力、合作能力及創新能力，以此在全方面的直接作用下提高學生的綜合素養。例如在學習“什么叫機械”一課中，首先讓學生對于機械有著清楚的認識，教師向學生進行發問：“當你第一次看見‘機械’這個詞時，腦海中想到的是什么？”讓學生通過與身邊的同學進行交流，“你認為的機械都有哪些？”讓學生進行發言時，其他的學生也可以跟著進行補充。這時候教師就拿出課前準備好的機械器材，讓學生對此進行觀察，通過親自體驗，明白不同的機械有著不同的作用，讓學生領悟到機械的含義。接著，教師便可以通過一些簡單的工具圖片，讓學生對此進行辨別，對于學生的發言給予充分的肯定。最后教師揭示機械的概念，讓學生了解簡單機械與復雜機械之間的聯系，并且在日常生活中能夠使用簡單的機械，通過具體的事例讓學生明白機械對日常生活中的作用。

（2）提高學習意識，激發操作心理

在實際教學觀察中發現，當前多數學生對于學習意識較為淡漠，不能夠主動進行學習，這也與當前小學生的心理發育息息相關。同時在這一年齡段，小學生對于一切新鮮的事物總是充滿著強烈的好奇心理，總是喜歡問個為什么。所以這一時期的教育工作中，教師就要密切結合學生這一學習特征，在教學過程中積極地激發學生的學習興趣，以此促使學生主動深入地進入到學習活動中來，跟隨教師的講解，進行實踐探究。例如，在學習“擰螺絲的學問”一課中，開展此項課程之前，教師先向學生介紹生活中兩種常見的螺絲以及螺絲刀之后，通過自身的擰螺絲的正確操作示范，可以讓學生結合自身的體驗來進行“擰螺絲”實踐環節。可以通過分組實驗練習，讓每一位學生都能夠體驗一把“擰螺絲”。這時候學生的學習興趣盎然，全班學生經過教師的正確指引之后，很快地進行簡單的擰螺絲，在這種實踐教學模式的引領下，開展后續的教學課程就容易多了。同時，教師還可以根據不同的教學實驗內容，在課堂教學中為學生創建出不同的教學情境，以此激發學生深入探究實踐。例如在講解“認識常見巖石”中，為了讓學生對于本節課程有著清楚的了解，教師就可以在課堂中向學生進行提問：“通過之前的學習，我們已經了解到水、土壤、空氣等，那么，這節課讓我們一起來認識走進石頭的世界，在大自然中哪些地方可以看見巖石？是路邊，山上、土壤下……”這是通過圖文課件讓學生看清楚巖石的分布圖片，原來巖石分布于自然界中的各種環境下;出示巖石實驗材料，讓學生通過用手摸、用眼看，借助放大鏡看清楚巖石內部的顆粒物。

（3）做好課前準備，引導學生積極參與

小學科學學科相較于其他學科，在實際教學工作中所用到的教學器材相對較多，實踐性較強。所以在當前教學要求下，任課教師就要在課前教學工作中積極做好器材準備，同時還要事前進行模擬，以此確保其在課堂教學中能夠順利實施，為學生提供實踐便利。例如，在學習“聲音的產生”一節中，教師就可以在課前先準備好燒瓶、小鈴、水、酒精燈、膠塞、乳膠管等實驗材料，在帶領學生進行實驗過程前還要先檢查材料是否準備完善。另外，在課程開展中，教師的主要教學目的便是引導學生對于各種項聲音產生的原理有著正確的認識，幫助學生在實踐中進行學習，進而理解教材內容。因此，教師在開展這節課程中是出于教學的輔導地位，并非僅是將教學過程展示給學生看。在具體的教學環節，教師就可以先向學生做個簡單的實驗進行參考，結合所學習的知識，將整個實踐活動進行具體劃分，以學習任務的形式分配給學生，讓學生帶著目標進行實踐，從而最終引導學生積極參與到整個科學實驗教學環節中來。

（4）結合日常生活，擴大實驗范圍

科學源于生活，小學科學教學內容應該與日常的實際生活密不可分。在教學課程中，任課教師就要善于將學習內容與生活案例進行緊密結合，讓學生在學習過程中不斷強化自身的生活經驗。例如，在學習“種子發芽了”一課中，由于在現實情況下，種子生長需要長時間的觀察，在課堂學習中受到時間等多方面條件的限制，教師難以對學生進行此項實驗的開展，這時候教師就引導學生在課后進行綠豆等種子的種植，并且定期地觀察植物的生長情況，做好詳細記錄。例如在學習“鐵釘生銹了”一課時，課前向學生進行提問：“在日常生活中見到那些生銹的鐵制品？”讓學生分組進行討論，“那么生銹的鐵制品與沒有生銹的鐵制品有什么不同？”讓學生進行回答。這時候將本節課程與現實生活緊密地結合在一起，讓學生對于鐵生銹有著一定的了解：“積極結合自身的生活經驗探究導致鐵制品生銹的原因都有哪些？”在課堂中通過實驗進行觀察，指導學生在課后對此現象進行分析總結：“如何有效地防止鐵制品生銹？研究家庭中的金屬制品，并且通過相關資料查閱人們為防止鐵制品生銹都做了哪些措施？收集家庭中生銹的金屬物品，并且分析造成生銹的原因有哪些？”在講解課程的時候積極地與生活進行聯系，以此引導學生多觀察身邊的事物，養成勤于動腦的良好習慣。

4.結語

綜上所述，開展小學科學實驗教學能夠極大地幫助學生提供實踐動手能力，以提高學生的學習興趣為起點，拓展教學內容，積極聯合生活實際共同啟發學生的創新實踐思維能力。

參考文獻

[1]孫昊.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養分析[J].探索科學，2019（11）.