高校會計人才培養模式創新與實踐路徑探討

曹彤華

[摘 要]新形勢下，會計學人才的培育已成為我國發展與建設的重要一部分。隨著中國經濟持續發展，高等教育傳統的灌輸式會計人才培養模式已無法適應當前社會的需求，在教學過程中許多突出許多問題會對會計專業大學生的學習和發展極為不利，所以創新培養模式和路徑已經成為相關教育工作者首要重視的問題。

[關鍵詞]高校：會計人才培養：創新：實踐路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2022）09-0067-03

會計人才培養模式往往帶有時代感和地域性，它可以判斷高校所培育的人才能否適應現代社會的需求。當前中國大學生“就業難”現狀十分嚴峻，尤其是會計學的畢業生就業技能很弱，求職更難，導致這種情況的原因是大學生在學校所學到的專業知識多是理論，缺少實踐能力，與中國各行業發展所要求的嚴重脫節，即高校培養的人才難以適應社會的需要。所以高等院校尤其要加速會計人才培養模式的創新，培育全面型的會計學人才。

（一）研究現狀

客觀來說，中國當前關于會計人才培養的研究，尤其是培養模式，仍處在探索階段，許多論文數量不多，且品質也參差不齊。現如今高校會計人才培養的方式大致分為三種：從教學實踐論的視角分析核心觀點就是高校會計人才培養的關鍵在于對教學實踐的創新，通過改革教學方式、研究模式，改變學科設置，培育新型會計學專業人才。如王遐昌、周煒等提倡的“3+1”課程模式，改革了高校的會計教學經驗。從市場需求的角度上分析雖然同樣強調教學體制改革，但與傳統教育實踐論存在一定差異，其變革根源還是市場需要，著重圍繞社會需要變革會計人才培養的模式法。經過實驗研究，徐慶林教授提出了校企合作會計人才的培養模式。關于國際交流合作的視角下與前幾種有所不同，在國際經濟合作視野下的中國會計人才培養著重在強調國際、全球性的大時代背景，并注重與各個發達國家間會計人才培養模式的互動與借鑒[1]。

（二）培養現狀

理論知識必須密切聯系實際，注重能力訓練和思維訓練，這已成為當前中國高等教育老生常談的話題，但是，人才培養的成果卻不能令人滿意，這類問題在高校會計專業教學最為普遍。受傳統教育影響，高校教學過于按部就班，如此培養出來的學生通常都是千篇一律，主要有以下幾個問題：一是專業課程設置的不合理。當前，許多高校會計專業課程的設計大多以會計考核制度為基礎，而應試教學方法雖學科性甚強，但實用性卻不足，教育出來的人才與社會需求相背離。二是人才培養理念滯后，受應試教育的影響，現代高校對會計人才培養大多停留在灌輸型和填鴨式教學上，課堂關注所有學生專業知識的傳授，而忽視了個人對專業知識接收與輸入上的差異。同時，在教學中，豐富課堂教學只是一項教育任務，教師并未從人才培養的高度來設計課程，更未能從會計學就業角度創新教學模式，造成教學方式呆板。三是實踐和應用型都不強，在當前由于受會計課程各種負面影響，大學生普遍實踐能力欠缺，突出表現是對知識點的理解、動手能力不足。與此同時，會計課程也多數傾向于其他同類型院校，缺乏創新，雖然學生們能夠掌握會計基礎的專業知識，辦理簡單的程序和管理工作，但因為課程與行業實際需求嚴重脫節，實踐性深度不夠，實用性也不強，與社會所急需的復合型人才背道而馳。創新力嚴重缺失的高校會計人才培養教學的最后成果，必然是學校既定教學目標的未能完成，也在一定程度上導致學校培養人才工作的短板，無法滿足中國經濟社會發展對多元人才培養的要求。當前大學會計人才培養束縛了個人的自主權，不論是灌輸式課堂，或是填鴨式課堂，都是以犧牲學生個性特征為代價，不能完全滿足學生的需求，個體缺乏獨立性，創造性也必定是空談，這在無形中也給教師教學模式的創新制造了障礙。傳統的應試教育管理模式下，對于大學會計課程教學計劃的設定，多是從實現課堂教學任務的角度考慮，既沒顧及學習者的實際需要，又無意進行具體改革，長此以往，由于缺乏合理的績效激勵機制，教育中創新和變革的力量缺失，也給他們在創新教育上的不作為創造了很好的借口[2]。

高校創新型會計人才的培養對象是未來各行業的會計師，其根本目的就是培育高層次創新型會計人才。所謂創新性人才是指具備開拓性思想、創造力，能根據自己的專業特點為經濟社會發展作出貢獻的人員。而所謂高校創新型會計人才培養，就是高校在會計專業中采用創新型的人才培養思想與方式，著重培育學生在思想、創新能力方面的思維能力，為全社會培育會計領域創新型人員。高校創新型會計人員的培育是我國創新型人才的必然需要。我國中長期人才發展規劃綱要中指出，在專業技術人才隊伍建設中的重要任務是培育創新性型技術人才，要研究并推廣創新性型教學方式辦法，以現代會計專業理論知識為基礎，脫離傳統會計學理論知識并加以創新。思想創新目前已經成為中國高校和各類型企業人才培養越來越關注的特點，注重于個人創新性思想的養成。意志創新能力，技術創新的路途上毫無捷徑可走，在完成一定總體目標的工作過程中，必須具備堅強的意志品質。在實踐中創新，實踐是支撐理論的源泉，在高校對創新型會計人才的培育中，不論是知識創新，或是在服務大眾社會中創新，都需要用實踐理論來檢驗。

按照國家中長期人員發展規劃綱要指領，中國創新性會計人才的培育工作將遵從高等教育基本規律和人才發展基本規律，推進改革，創新教育教學方法，嘗試多樣化培訓方式，逐步形成中國先進創新的人培養管理模式。身為專業人才，高校對會計人才的培育應當本著革新機制、煥發活力的原則，在尊重專業人才培養規則的基礎上，以服務于國民經濟發展和社會進步為目標，通過大膽開拓和實踐，逐步建立符合當前趨勢的新式培養道路。開拓創新精神是中華民族前進的魂魄，是推動國家蓬勃發展的首要力量。在高校創新型會計人才的培育過程中，既要遵守客觀規律，也要服務于國民經濟和整個社會的經濟發展長遠大局。在教學實踐中，要時時堅守開拓創新的根本，縈繞著大眾創業、萬眾革新的時代發展主旨，因此，高校創新型會計人才模式的建設應當突出時代感，會計人才的培育要和時代脈搏相結合，成為專業性最強的課程，它在現代市場經濟蓬勃發展中的重要意義將日益突出；要適應經濟國際化、全球化的重大發展趨勢，在經濟國際化的新視角下辦學和培育會計學人才。但是，學校要適應當前中國國內經濟發展的新主題，從中國大眾創業、萬眾創新發展的視角，在學科設計、課程設置、教育實施等多方面作出努力。創新大學會計人才培養模式需要從教學總量、課堂類型、教學結構、靈活性和多樣化等角度，科學合理地設定課程管理制度。方法上，教學模式就是老師在課堂中為實現課堂目標而采取的路徑，為了課堂目標的達成，好的方法往往能夠達到事半功倍的成效，反之，不好的方法則無法達到最終目的。在創新高等學校的會計培養教學模式中，教師應該不斷創新教學模式，牢牢把握好老師的教、學生的學及其二者的互動要求[3]。

（一）強化創新意識，轉變固有理念

大學會計人才培養模式的創新關鍵在于解放思想與實事求是，需要拋棄傳統教育中的守舊思想，克服固有的思維陋習，按照現代需要，增強創新，逐步建立適應現代需要的科學教育觀和人才觀。在教學中，要準確解決好人際關系。首先，要解決好老師和學生之間的關系，樹立以學生為中心的教育思想。作為學校教學的主體，老師在教學中表現的是輔助作用，而傳統的傳道、授業、解惑都突出老師的權威性，忽略了學生個人的能力差異，損失的則是對學生潛力的發掘。因此，學校要確立以大學生為中心的教育理念，凸顯大學生的社會主體基本意識與地位。要正確處理學和做之間的關系，樹立以實踐為中心的教學理念。以往的教學注重于對基本理論知識的灌輸，而忽略了學生動手實際能力，所培養的人才往往高分低能，因此，要加強教學實踐環節，特別要重視對學生動手能力的訓練。正確處理學習和成才之間的關系，樹立以成才為中心的教學宗旨。學校培育會計管理人才并不單純是知識的傳遞，而應該著眼于學生個人的全面發展與成才，并把成才當作教學的工作出發點與落腳點，而不僅僅是知識的傳遞，還要重視對情商、職場、創新等綜合應用素養的訓練[4]。

（二）加強創新會計人才的培養體系

任意一個模式的實施都離不開激勵機制，而實施激勵機制的關鍵點就是人，凡是能夠根據事情本身的規律性，在把握事情一般性的同時充分考慮事情的特殊性，如此很多問題都能迎刃而解。高校在會計培養機制中，首先應該從矛盾角度，處理好學校、老師二者的矛盾問題。作為教學的主要客體，學生在學習和生活中，在興趣、愛好、知識面、能力要求等方面都具有很大的不同，所以，應該從學生入手，逐步形成分級教學制度。針對不同學生能力的差異性，實行合理的培訓方法，以實現能力本位差異性教學。同時，課題設定要具有創新性，會計人才教學設置應該是多樣化、開放性的，在保證相對穩定性的同時，還應該具備相當的包容動態性。圍繞著學生多元化發展、創新性思維的培養，著重圍繞知識、能力、素養方面開展教學工作，在試題設置上，不但要考查學生的知識，也要考查他們發現、研究和解決問題的能力。加強專業課的教學，通過專業課的教學，培養學生的會計專業基礎知識牢固程度。開展基礎能力課程，訓練學生掌握企業管理知識、組織領導知識等通識知識。開展思想探究課程，采取思想探究課、頭腦風暴課、座談課等多種形式，針對學生日常生活、教學和社會生產活動中的思想熱點展開探究，以啟發學生的創造意識和創造思想。

（三）創新、優化會計人才教學方法

大學生自制力比較強，并且具備相應的自學能力，從教育心理學角度分析，在簡單激勵下大學生更易于抗擊疲勞；在多重激勵下，個體的活動反而更有積極性。因此，從傳承知識、培養能力、智力發展的角度，選用科學合理的培養方法對充分調動學生的學習興趣非常重要。創新會計人才教學方法的過程中，要著重關注下列環節：第一，引導學生勇于質疑，好的教法重視對學生思想的啟迪，特別針對在書本、老師、學生課堂上的學習活動，引導學生建立自信心，勇于挑戰傳統的教育權威，本著大膽假設、謹慎求證的教育科研精神，培育學生勇于質疑、自信、嚴謹、好奇的品質。指導大學生勇于表達，傳統教育缺點的體現之一便是學生個性較為內向，敢于表現自己想法的很少，這和平時教育中缺少引領具有必然的關聯。在平時教育中，要引導學生多問、多看、多講，教師本著啟發思維的心態，采取啟發式、引領式的教育，不論是在課堂或者生活中，均應引導學生勇于表達自己想法，啟發他們的創造性，引導他們勇于上臺表現。學生登臺能夠磨練他們的膽識，對他們的語言表達、思維能力都是一種很大的訓練。實踐過程中，在建立常規教學模式的基礎上，還應該引入具有啟迪意味的教學模式，比如，通過應用案例教學法，以事例串聯知識。在實踐教學法中，可根據特定的實踐題材，指導學生積極思考問題，而在互動教學方式中，以小組討論的形式，既能夠訓練學生的團隊精神，又能夠調動學生的創新活力[5]。

高校會計人才培養模式的改革要重視教育基本規律，在順應高等學校會計人才培養的學科特色與教育規律的基礎上，強調教學模式的改革，采取實施導向、啟迪式的教學，勇于實施改革實驗，既要大膽改革當前的教學設置方式，也要改革當前的教育體制。創新型教學模式已是會計人才培養的必然趨勢，高校創新型會計培養教學模式的關鍵就在于從教育目標上作出創新性設計，圍繞著認識、思想、意識和實踐創新四大層面，針對學校當前的教學設置、課堂機制等作出科學大膽的變革，致力于為我國培養出更多的會計實踐性人才。

[1]白林馳.互聯網時代農村籍大學生鄉村實踐工作探索——評《鄉村振興與高校人才培養模式創新》[J].中國農業氣象，2021，42（12）：1068.

[2]伍建輝，黃婷婷，許艷.學科競賽驅動下創新人才培養研究——評《高校創新型人才培養模式研究與實踐》[J].中國高校科技，2021（11）：100.

[3]楊靖，范家茂.高校人才培養模式改革與創新實踐研究[J].質量與市場，2021（21）：73-75.

[4]李蕊，武瑩瑩，許子妍等.高校內部協同創新會計人才培養模式分析[J].商訊，2021（28）：195-196.

[5]孫軍濤，肖付剛，張永清.基于校企合作下地方本科高校食品專業人才培養的創新實踐教學模式研究[J].許昌學院學報，2021，40（05）：84-87.