入景入情巧融合 映日荷花別樣紅

龔慧群

【摘要】西湖詩篇古往今來甚多，教學善于以點貫線，即可構建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以贊西湖美景為整體觀照主題，適量補充相關詩詞及作者寫作背景，建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。整合優化，對比融合；多元鏈接，情景交融；扶放結合，授之以漁，呈現西湖別樣之美，古詩整合之優。

【關鍵詞】西湖詩篇 整合教學 語言素養 人文情懷

西子湖畔，楊柳陰陰，欣賞兩幅截然不同夏日西湖風光圖有道是“別是一番滋味上心頭”，風雨疾來急去的酣暢與滿眼荷葉荷花的壯闊更可謂“淡妝濃抹總相宜”！

一、研讀文本比異同。

《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》顯然都在贊美西湖美景，教材的優化組合無疑給我的教學帶來啟示。所不同的是前者乃宋代詩人蘇軾被貶任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品，而風雨變幻的西湖何嘗不是蘇軾人生曲折的縮影，寶貴的是他始終保持著一種寵辱不驚、樂觀豁達的心態，并把這種豪情借著這場雨抒發出來。后者為宋代詩人楊萬里所作，詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，抓住了那滿湖的荷花、荷葉作為寫作對象，描寫了晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美，曲折地表達對友人的眷戀，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆和熱愛。前兩句質樸無華的議論，后兩句充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面，這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，看似平淡的筆墨，卻給我們呈現另一番離別情愫。

二、整合教學尋定位。

兩首詩有同有異，如果將這兩首詩整合起來，互為表里，互相映襯，則必收事半功倍之效果。于是我對課文中的兩首古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以贊西湖美景為整體觀照主題，再適量補充相關詩詞及作者寫作背景，建構起一個互相聯系、互相比照、互相延拓的立體課堂。采用：整合優化，對比融合；多元鏈接，情景交融；扶放結合，授之以漁這三種方法組織教學。整合教材后我大膽嘗試采用“合——分——合”的教學思路，以達成在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，領悟借景抒情的表達方式，積淀人文素養，抒發生活情懷。

三、入景入情巧融合。

整合一：整體通讀，提煉詩眼，把握詩境。

王國維語：“詞以境界為最上，有境界則自成高格”。因此在教學中，從詩眼切入，往往能牽一發而動全身。學生帶著“兩位詩人筆下的西湖給你留下最大的印象是什么？”一問，開始通讀兩首古詩，整體感知之后，我便引領學生在從詩題入手，尋找兩首詩題中各有表述了詩人寫詩時的心境的一個字，發問質疑：

1、質疑“醉”。出示“醉”在字典中的三種解釋：①飲酒過量神志不清；②沉迷，過分愛好；③用酒泡制。詩題中的“醉”是哪種解釋呢？在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎？激發起學生探究課文的興趣，從而順利進入深入研讀課文的環節。

2、質疑“送”。自古多情傷離別，在這首詩中，能找到“別”的傷感，“送”的哀愁嗎？一字未談及送別，難道楊萬里與林子方感情不深？亦或是美景讓兩人忘卻了離愁？聲聲叩問激起學生探究的興趣。

一“醉”一“送”看似普通，卻是提綱挈領，在通讀中質疑，在質疑中研讀，對詩境的把握便已到未成曲調先有情之境。

整合二：扶放解讀，品析詞眼，品悟詩情。

扶——《六月二十七日望湖樓醉書》之怎一個“醉”字了得！

宋代著名文學家張舜民說“詩是無形畫，畫是有形詩。”古人講究詩畫統一，讓孩子在畫面中想象，在景物在暢游，定會達到“酒不醉人人自醉”的境界。

1、抓詞眼入境想象感知“醉”。從“黑云翻墨”中，你感受到什么？這是一種怎樣的情景？”“白雨”是怎樣的雨，雨下起來了，坐在船里的你，仿佛看到了什么、聽到了什么呢？“卷地風”是怎樣的風？“水如天”那是怎樣的一番壯闊呀，你們能描述嗎？在這樣的想象中，打通了學生與文本的時間與地域空間，淡淡的酒香彌漫開來。

2、品詞意回環復沓品讀“醉”。

這是一場怎樣的雨呀！特別從哪里感受到？（“跳、亂”）引讀：這雨真大啊——生讀（白雨跳珠亂入船）這雨真急啊——生讀（白雨跳珠亂入船）這雨真有力啊——生讀（白雨跳珠亂入船）通過重音的不同落腳點，在反復回環的誦讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳、亂”字中蘊涵著的情愫。

3、悟詩情適時鏈接賞析“醉”。

課標強調：語文教學應致力構建開放而有活力的課堂。教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。此時再播放西湖雨后視頻資料，讓學生在靜靜地聆聽和觀賞中達到文言共生。再引導男女生誦讀，一詠三嘆是文從言生的水乳交融。

放——《曉出凈慈寺送林子方》之在乎花開花落。

古代教育家朱喜曾說：教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑒于第二首詩同是借以寫西湖美景，所以我把這首詩作為學生由“學會”邁向“會學”的臺階。通過運用已得的方法，學生自主解讀文本。先抓“無窮碧”“別樣紅”想象都有哪些綠呀？這是怎樣的紅呀？嘗試讓學生用“有的......有的......有的 ......”想象西湖中千姿百態的荷花，在語言的實踐中想象自己就是其中的一支荷花用自己的體態語以及聲音反復吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的千古名句。最后鏈接對比楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，感受一個是整體的壯闊美，一個是細節的精致美，最終習得學習古詩的能力。

整合三：整體參讀，多元鏈接，體察詩蘊。

當學生對兩首詩詩意、詩境都有了較深的領悟時，此時則應回歸整體，對比參照，學習表達，挖掘詩蘊。

1、鏈接寫作背景，體會詩人情懷。

一切景語，皆情語，為了充分體會詩人借景抒情的表達方法，更應走進詩人的生活，了解詩人的寫詩背景：“通過剛才對詩歌的品讀，你猜猜蘇軾此時心情是怎樣的？為什么楊萬里送林子方卻感受不到詩中的惆悵與傷感？”此時可以讓學生將課前收集到的作者生平作介紹，師作補充，出示兩段文字資料：

①蘇軾才華橫溢，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，因為與當權者意見不合，被貶到了杭州。這首詩就是他被貶第二年寫下的。

②林子方原是直閣秘書，后被皇帝宋孝宗提拔任福州的知府，福州乃宋代繁華之地，此時的林子方正是官場得意大展宏圖之時。

此時，教師引導：同學們，古人常說寫詩言情。聽了這些介紹，再看看詩，你們覺得蘇軾是一個怎樣的人？而楊萬里的一個“送”字其中的意味深長也該明了吧。如此，引導學生正確的價值取向，語文的工具性和人文性到達和諧統一。

2、對比寫作手法，領悟詩人心境。

學語文的最終目的是為了用語文，應注重引導學生在探究中體會古詩文的表達方法：此種情懷，同一西湖景色，表現手法也就不盡相同。課后布置學生嘗試收集描寫西湖的詩，探究發現不同的表現手法和寫作情懷，語文的外延也會變得更加深遠。

幾首經典的詩文，細細咀嚼，會悟出它的深遠；整合教學，以詩帶篇，能讓語文課充溢知性、詩性、理性與人性的光輝！