“中國金融簡史”課程思政元素發(fā)掘與教學(xué)創(chuàng)新

周云潔　單麟惠　肖晶

摘? ?要：高校課程思政創(chuàng)新要緊扣思政元素，通過有效的融入開展教學(xué)創(chuàng)新。“中國金融簡史”課程從教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等基本要素出發(fā)，進行了課程思政與專業(yè)教學(xué)融合探索，以正確的價值觀和唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，通過知識點的整合和內(nèi)容進階、教學(xué)方法靈活安排、教學(xué)效果多樣評估，培養(yǎng)學(xué)生道路自信、獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政元素;教學(xué)創(chuàng)新;“中國金融簡史”

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0061-03

2020年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程育人作用，以實現(xiàn)立德樹人根本目標。思想政治教育是關(guān)系人才成長質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，高校專業(yè)課教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，探索將課程思政目標與專業(yè)教學(xué)有機融合的有效方法。文章以“中國金融簡史”課程思政元素的發(fā)掘及其與教學(xué)知識點融合為切入點，提供了一種專業(yè)課程思政教學(xué)創(chuàng)新的實踐借鑒。

一、加強課程思政的必要性

第一，課程思政具有理論、實踐和傳統(tǒng)的深厚根基。馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的論述是課程思政的理論指引，中國共產(chǎn)黨成立以來的思政工作及德育教育為課程思政提供了豐富的實踐經(jīng)驗，中國傳統(tǒng)教育理念則為課程思政鋪墊了歷史淵源和文化根基[1-3]。作為思政課程的延伸，課程思政是高校思想政治教育不可或缺的組成部分。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對全面推進課程思政做出了整體設(shè)計。為提高立德樹人的成效，高校應(yīng)促進顯性思政課程和隱性課程思政的協(xié)同，發(fā)揮課程體系的育人功能，并通過加強校企協(xié)同育人讓思想政治教育貫穿學(xué)生成長的全過程。

第二，課程思政是專業(yè)思政價值鏈的重要環(huán)節(jié)。雙一流學(xué)科與雙一流專業(yè)建設(shè)要與國家、民族的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)一大批能肩負民族復(fù)興使命的創(chuàng)新型人才。課程思政在專業(yè)思政中具有承上啟下的作用，既承載著專業(yè)育人目標，又推動教材、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍等專業(yè)思政體系建設(shè)，發(fā)揮著育人的中心功能[4]。

第三，課程思政是建立整體性課程觀的必然要求。教育哲學(xué)要求課程教學(xué)實現(xiàn)育人目標與課程載體的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識傳授與價值觀引導(dǎo)的融合，實現(xiàn)單一課程與課程體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程思政是以知識奠定基礎(chǔ)，以價值升華意義，回歸育人本質(zhì)的有益實踐。

二、“中國金融簡史”課程思政元素及其融合點

發(fā)掘和分析課程思政的德育元素，是實現(xiàn)課程思政育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師通過正確的價值引領(lǐng)、精神構(gòu)建、人格塑造，增加人文與情感色彩，有助于學(xué)生形成政治認同、正確的價值判斷、高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會棟梁[5]。

“中國金融簡史”是金融學(xué)專業(yè)的前置課程，在課程體系中具有承前啟后的作用，主要講述中國古代、近代和現(xiàn)代金融發(fā)展的歷史，內(nèi)容涵蓋貨幣及貨幣制度的演進、金融機構(gòu)及金融工具的演變、金融制度及其變遷。由于課程屬于社會科學(xué)范疇，所以兼具知識性、學(xué)術(shù)性和意識形態(tài)屬性。中國近代金融學(xué)在“西學(xué)東漸”的引進吸收方面雖有較大的進步，但仍應(yīng)從中國千年金融史演進經(jīng)驗中總結(jié)發(fā)展規(guī)律及厚植傳統(tǒng)金融哲學(xué)思想基礎(chǔ)和理論根基[6]，凸顯課程思政對專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。因此，“中國金融簡史”課程思政承擔著幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、辯證唯物主義世界觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責任感，增強道路自信，培養(yǎng)獨立思考能力和勇于探索的創(chuàng)新精神等育人使命（思政目標），蘊含著愛國主義、理想信念、道德情操、辯證思維、科學(xué)精神等思政元素。

結(jié)合“中國金融簡史”課程教學(xué)內(nèi)容，思政元素與專業(yè)知識點的融合關(guān)聯(lián)如表1所示。

三、“中國金融簡史”課程思政創(chuàng)新思路及實踐

課程思政首先要求教師正確認識和理解自身與國家、所授課程與國家之間的關(guān)系，而后通過思政目標設(shè)定、重點內(nèi)容篩選和對象識別轉(zhuǎn)化為課程思政的實踐，并在教學(xué)目標設(shè)計、課件編寫、內(nèi)容安排、教學(xué)方法提升的全過程反思政治方向感、敏銳性和是非觀，從實踐中獲得成長和發(fā)展[7]。課程思政最終要落實在教學(xué)活動中，要重視和引導(dǎo)學(xué)生在心理上從專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思政學(xué)習(xí)，通過思政的有機融入提升專業(yè)教學(xué)深度和廣度，并靈活調(diào)整教學(xué)方法實現(xiàn)這種遷移。

“中國金融簡史”課程選用國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)編寫課件，課程思政教學(xué)創(chuàng)新以“三全育人”為導(dǎo)向，圍繞課程思政目標細化思政融合的知識點，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)升級、教學(xué)能力提升、教學(xué)效果評價等角度進行實踐探索。從教學(xué)內(nèi)容與方法角度，在整合性、具象化、高階性等方面尋找思路;從教學(xué)對象角度，在個人、社會、自我系統(tǒng)等方面進行觸發(fā)學(xué)習(xí)動機、增強合作能力、激活進步需求等創(chuàng)新[8]。

（一） 學(xué)史明今，以思政目標為導(dǎo)向講好中國故事

“中國金融簡史”的教學(xué)目標之一是以思政目標為導(dǎo)向講好中國金融故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。中國古代進行了很多獨具特色的金融創(chuàng)新，從貨幣形式、金融制度到貨幣金融思想的創(chuàng)新，中國智慧處處可圈可點。因此，首先要確定思政元素融合點分布及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此為導(dǎo)向，圍繞課程思政目標重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，合理安排講授重點，實現(xiàn)寓思政元素于學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標。

課程章節(jié)第一部分涉及貨幣與貨幣制度，以提升學(xué)生民族自豪感、自信心，培養(yǎng)正確的價值觀為主要思政目標。例如，關(guān)于法幣的產(chǎn)生和秦代幣制的統(tǒng)一、漢五銖成為全球貨幣重量標準、唐代通寶錢體制的出現(xiàn)等內(nèi)容，可重點講解其重要意義，歸納總結(jié)其對相關(guān)領(lǐng)域后續(xù)創(chuàng)新的啟迪或價值。課程章節(jié)第二部分介紹金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展與沿革的軌跡，這部分的思政教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和責任感，講授中可側(cè)重闡述各類機構(gòu)的業(yè)務(wù)興衰及其原因、金融工具的創(chuàng)新及其意義。例如，講解明代會票時，分析其興起的原因，并與宋代交子作比較，還可聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)剶?shù)字貨幣及其他金融工具的創(chuàng)新。課程章節(jié)第三部分涉及各個歷史時期的金融思想，思政教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和獨立思考能力。例如，在講解中國領(lǐng)先的金融思想時，重點介紹司馬遷的貨幣起源說、沈括的貨幣流通速度說、劣幣驅(qū)逐良幣說等理論，說明其產(chǎn)生先于西方類似理論數(shù)百年的事實，闡述中國金融思想的優(yōu)點及其創(chuàng)新，有助于學(xué)生理解先人創(chuàng)新智慧，增強自信心。

（二） 思史鑒今，以思想共鳴為著力點解讀中國智慧

以思政目標為導(dǎo)向升級教學(xué)內(nèi)容的重要方式是以思想共鳴、情感共振為基礎(chǔ)，解讀中國智慧，推動認知升級。認知的突破常常是解決問題的關(guān)鍵。教師可以在教學(xué)中引入大師級人物的事例形成情感和思想共鳴，再進行詳細闡述，使學(xué)生更易理解相關(guān)概念和前人的創(chuàng)新思想。例如，講到宋代的錢荒問題，必提及宋代科學(xué)家沈括對貨幣流通速度的思考，即貨幣流通速度會影響對交易中貨幣數(shù)量的需求。沈括據(jù)此提出了加快貨幣流通速度的建議，同時，由于黃金的價值穩(wěn)定性超過銅錢，他還提出應(yīng)增加黃金為貨幣，這些獨創(chuàng)性認知正是從尋找錢荒問題的根源入手，獨立思考的結(jié)果。

引起思想共鳴還可以通過運用合理的教學(xué)方法實現(xiàn)，善用對比分析法和類比法是提升教師思政教學(xué)能力的重要途徑。對比分析法適用于有爭議問題的講授，而爭議本質(zhì)上是各種觀點及相應(yīng)政策的沖突，其反映來自不同階層、各個角度的認知。用對立統(tǒng)一的觀點分析矛盾沖突的根源，學(xué)會剖析其背后的理論及概念體系，并以發(fā)展的眼光看待爭議的結(jié)果，對正確認識特定歷史階段的問題是非常重要的。例如，對鹽鐵之爭的講解，實質(zhì)上是理解實物貨幣觀與金屬貨幣觀之間的差異，而這兩種觀點又代表著對貨幣本質(zhì)的認知差異，這個爭議不僅在隋唐時期有，還延續(xù)到兩宋。但無論是以實物形式存在還是以金屬形式存在，實物貨幣與金屬貨幣都具有貨幣屬性，二者在媒介交易方面各有優(yōu)缺點。又如，對官營借貸之爭的闡釋，不僅涉及收取利息的原因、借貸方式的選擇，還關(guān)乎不同借貸形式的替代關(guān)系，這對學(xué)生了解具有中國特色的官營金融思想、政府對金融活動的必要干預(yù)大有幫助。類比法可用于中國古代金融創(chuàng)新與西方金融實踐的比較，如講解通寶錢體制下貨幣名稱與幣材重量的分離時，可以和美元與黃金的脫鉤相比較，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。以思政目標為導(dǎo)向，用對比分析法和類比法的教學(xué)方法推動教學(xué)內(nèi)容升級將更具指向性。

（三）通史創(chuàng)新，以探究式學(xué)習(xí)為工具激發(fā)創(chuàng)新活力

培養(yǎng)一批能探索中國金融發(fā)展新問題和思考解決問題新模式的人才，是新時代提出的高要求。課程思政教學(xué)活動要以激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新活力為終極目標，教學(xué)中應(yīng)以案例講授傳遞正確的價值觀，以問題為線索引發(fā)探究式學(xué)習(xí)，將教學(xué)鏈條延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力。比如，同樣是錢荒問題，通過課堂剖析兩宋時期與隋唐時期錢荒的差異，說明流通中貨幣的不同，指出這一問題在現(xiàn)代社會中表現(xiàn)為中小企業(yè)的融資約束，讓學(xué)生在課后嘗試從信貸供給特征、可得性、資金需求等角度分析導(dǎo)致中小企業(yè)融資困境的原因，并提出金融、稅收等方面的對策，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。又如，在解釋近代中國金融式微的原因時，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)中華為公司受到靶向限制的事實，鼓勵學(xué)生思考突圍之策;同一個案例，還可以從比較的視角讓學(xué)生分析各策略措施的優(yōu)點與不足，權(quán)衡利弊，合理選擇解決方案，幫助學(xué)生實現(xiàn)“實踐—理論—實踐”的跨越。通過激活創(chuàng)新認知、進步意識，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和優(yōu)化決策能力。

（四）多措并舉，以學(xué)生為中心優(yōu)化思政教學(xué)

課程思政教學(xué)的對象是學(xué)生，思政教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開學(xué)生這個中心。有效教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)科專業(yè)學(xué)生的認知。結(jié)合思政元素融合的教學(xué)知識點特點，教師可采用的教學(xué)方法包括多媒體演示、對比分析法、類比法、文獻閱讀法、啟發(fā)式探究等。

從認知心理學(xué)角度看，學(xué)生更容易接受具象化、與現(xiàn)實聯(lián)系的知識，因此，教師在教學(xué)中要善用多媒體演示，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)并行。例如，在解釋中國古代貨幣、金融機構(gòu)和金融思想創(chuàng)新時，借助博物館實物圖片、專題視頻、公眾號等新載體，以及虛擬仿真、VR等新技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、具象化，有助于提高學(xué)生的辨識度、知識內(nèi)化度。在講解清末金融風潮等重大事件時，可通過“廣州十三行”等課外視頻，使學(xué)生直觀地理解貨幣制度的弊端及其危害。

以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)目標實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度的效果評估有多種方式，包括隨教學(xué)進度安排的案例分析、辯論、雙創(chuàng)大賽方案路演等課堂互動和閱讀心得、課程小論文等開放式作業(yè)。教師通過觀察學(xué)生是否積極響應(yīng)、主動協(xié)作、合理分工、深入思考、達成共識、完成預(yù)定任務(wù)，評估思政目標的達成度。教師還可以通過定期溝通了解教學(xué)效果和學(xué)生認可度，并不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的契合度。實踐表明，學(xué)生容易接受開放式作業(yè)，其適用于考核思政學(xué)習(xí)效果。根據(jù)現(xiàn)實問題結(jié)合思政教學(xué)切入點布置探究式小作業(yè)，有助于了解學(xué)生的思想狀態(tài)，評估其知識搜集及獲取能力，反饋的信息能評估培養(yǎng)獨立思考能力的目標是否實現(xiàn)。讀書心得類開放式作業(yè)也可作為評估提升教學(xué)內(nèi)容高階性的目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)效果的標準。

綜上，“中國金融簡史”課程思政教學(xué)主要通過發(fā)掘

思政元素、圍繞思政目標確定教學(xué)融合點、促進教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)升級、靈活安排教學(xué)方法、多維度評估思政教學(xué)效果等創(chuàng)新實踐，解析歷史進程中的金融制度與金融思想，以正確的價值觀和歷史觀引導(dǎo)學(xué)生古為今用，創(chuàng)造性地用于解決現(xiàn)實問題。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-03

作者簡介：周云潔（1971—），女，江西撫州人，華東交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，研究方向：貨幣金融學(xué)。