高校思想政治理論課育人實效的檢驗與提升路徑探究

章棋　崔瀅　湛斌

摘? ? 要：高校思想政治理論課承擔著引領學生保持思想政治先進性的重任。為切實提高思想政治教育的實效性，文章根據參與式教學法的內涵與外延，對江蘇省部分高校開展調研，結果表明高校思想政治理論課在發展中還存在著學生疲于應付學習和考核、考核手段單一、教師授課形式單一、忽略課前課后學習安排等問題。反思問題產生的原因主要是課程以書本為中心、以教師為主體，以及缺乏教改的激勵保障等。文章根據參與式教學法發展中存在的問題提出了相關建議。

關鍵詞：思想政治理論課;思想政治教育;參與式教學法

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0017-04

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確指出，“雙一流”建設要堅持以立德樹人為根本。習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。然而，高校思想政治理論課在發展中面臨著學生課堂參與度低、課堂效果難以發揮的現實困境。在此背景下，高校需要審視思想政治理論課的發展現狀，推動高校思想政治理論課教學模式改革和創新，提高思想政治教育的實效性。

目前，關于高校思想政治理論課教學改革的研究日益受到推崇。1+1對話式課堂[1]、“互聯網+思想政治理論課”教學方式[2]、混合式教學模式等全新的教育方式和方法得到深入研究與分析[3]。但現有研究側重于教學手段的技術革新，以及授課對象的管理，鮮有研究從學生的課堂參與角度切入，以突出學生的課堂主體地位。

不同于現有研究，文章以凸顯學生的課堂主體性為切入點，從課前參與、課中參與、課后參與、考核形式4個方面定量分析高校思想政治理論課的發展現狀，反思存在的問題，并在此基礎上，尋求突破思想政治理論課發展瓶頸的方法，充分發揮高校思想政治教育在實現立德樹人根本任務中的基礎性作用，具有很強的現實意義。

一、高校思想政治理論課的發展實然

（一）調查方法與對象情況概述

江蘇省作為全國教育大省，擁有本科高校49所，獨立本科院校25所，專科院校90所;其中985高校2所，211高校11所，一流大學2所，擁有一流學科的高校13所。高校類型涵蓋綜合、理工、醫科、政法、財經、農林、師范、體育、藝術等，在高校發展規模、發展水平、學科特色上均具有代表性。為了解高校思想政治理論課發展現狀，2019年4月作者所在研究組對江蘇省部分高校的學生開展了問卷調研活動。此次調研中的思想政治理論課主要是指“思想道德與法治”“中國近代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等課程。研究組借助在線問卷調查平臺——問卷星，通過隨機抽樣的方法，對江蘇省的308名學生進行了問卷調查，范圍涉及985院校（7.47%）、211院校（19.16%）、普通一本院校（27.27%）、普通二本院校（30.19%）、專科院校（15.91%）。從性別來看，回收問卷中，男性比例較高，占比66.88%。從年級分類來看，大一、大二、大三及大四所占比例分別為27.27%、33.12%、23.38%和16.23%。

（二）高校思想政治理論課的發展現狀

1.衡量指標與說明

文章從課前參與、課中參與、課后參與、考核形式、課程氛圍、教學效果評價6個方面衡量高校思想政治理論課的發展現狀，具體衡量指標及說明如表1所示。

2. 現狀描述

（1）學生認可課程作用，但疲于應付學習與考核。調研結果顯示，66.88%的受訪者表示思想政治理論課對樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有積極作用，25%的受訪者表示中立。思想政治理論課除了思想政治教育層面的作用外，對學生將來的職業生涯規劃與人生發展也起到了積極作用。20.78%的受訪者認為思想政治理論課對個人長遠發展有指導作用;57.47%的受訪者認為思想政治理論課可以提升理論思維能力和對問題的分析能力;16.23%的受訪者認為思想政治理論課只對考研、考公務員等資格類考試有用;5.52%的受訪者則認為思想政治理論課沒有任何作用。

雖然受訪者普遍認可思想政治理論課的積極作用，但被問及“對思想政治理論課的整體看法”時，僅有34.74%的受訪者表示喜歡或比較喜歡思想政治理論課，51.95%的受訪者則持中立態度，其余受訪者明確表示不喜歡。面對思想政治理論課的學習和考核，僅有37.99%的受訪者表示會積極接受并理解教師教授的知識。受訪者大多采取消極應對的態度，其中52.59%的受訪者表示會上課馬虎聽，然后考前突擊;7.15%的受訪者表示上課不聽講，然后考前突擊;2.27%的受訪者則表示會逃課，不在乎考試成績。

（2）教師授課形式單一，新媒體技術受到青睞。教師的授課形式不僅影響知識的傳遞程度，而且關系著課堂氛圍和教學效果。豐富的授課形式必然會更好地活躍課堂氣氛，引導學生更好地掌握課程內容。調研結果顯示，PPT講解仍是思想政治理論課教師采取的主要授課形式，占比89.61%，而師生演講、學生專題匯報、熱點評說、專題辯論、成果展示、案例分析等也是課程中經常出現的形式，分別占比52.61%、44.81%、40.58%、37.66%、37.34%、36.36%。社會調研、經典誦讀、戲劇排演等可以更好地增強互動性和實踐性的授課形式并沒有得到推廣，更多的是作為一種可供選擇的優秀范例而得到宣傳，如情景劇、文化體驗課、紅歌快閃等。

調研結果顯示，在互聯網+時代，借助PPT進行講解仍然是思想政治理論課教師主要借助的技術手段，占比74.03%。思想政治理論課教師也在積極運用微電影、微視頻等資源來深化課程教學效果，分別占比52.92%、52.6%，同時也在積極嘗試運用網絡課堂、資源共享課、視頻公開課、在線開放課等形式，但是使用比例并不高，還有待進一步探索。

（3）課堂安排以教師為主體，課前課后安排簡單化。調研結果顯示，68.18%的受訪者表示思想政治理論課主要以教師為課堂主體、學生參與為輔，14.94%的受訪者表示思想政治理論課仍然是單純的教師講解模式，僅有16.23%的受訪者表示課堂以學生為主體、教師講解為輔，另有0.65%的受訪者選擇了“其他”。這也反映了高校思想政治理論課中學生參與的有限性。雖然教師也會要求學生進行演講、匯報、成果展示等，但縱觀整個教學過程，教師仍然處于絕對主導地位。

良好的課堂效果不僅與課中教學掛鉤，更與課前、課后教學息息相關。調研結果顯示，67.86%的受訪者表示思想政治理論課教師會有相應的課前安排，而課前安排最主要的形式是課前道具、PPT等的制作，占比62.68%，其次是課本知識預習、搜集相關資料，分別占比60.29%、59.33%;66.23%的受訪者表示會有相應的課后安排，最常見的形式是課本知識復習，其次是擴展閱讀，分別占比61.76%、53.43%。當然，一些能發揮學生主觀能動性，實現理論與實踐相結合的課前、課后安排，如課后的調研活動、實踐拓展等，在小范圍內被采用。

（4）考核形式日趨多元化，期末考試仍是主要考核手段。調研結果顯示，除了出勤考核、課堂作業、課堂表現、期末考核等傳統的考核形式外，有助于引導學生洞察社會、鍛煉能力、提升素養的社會實踐、社會調查等活動逐漸被師生認可，成為課程考核的一種重要形式。從調研中了解到，部分思想政治理論課教師會鼓勵學生關注某個社會問題，進行問卷調研，形成調研報告，并根據調研報告的完成度，考量該課程考核的加分項。

雖然思想政治理論課的考核形式日趨多樣化，但41.88%的受訪者表示期末考試仍是最主要的考核形式，其次是綜合期末考試、課堂表現、課外實踐等方面的考核形式，共占比39.29%。此外，10.06%的受訪者表示課堂表現是主要考核方式，8.77%的受訪者表示課外實踐拓展是主要考核方式。當被問及“你期待的思想政治理論課考核方式”時，52.27%的受訪者表示期待綜合期末考試、課堂表現、課外實踐等方面的考核形式。

二、高校思想政治理論課的發展反思

調研發現，高校思想政治理論課在發展中還存在著諸多問題：學生對思想政治理論課持消極態度，疲于應付學習和考核;教師授課形式單一，未能充分運用新媒體技術;教師重課中教學，忽略課前、課后教學安排;考核手段單一，學生期待考核方式多樣化。究其原因，主要包括以下幾個方面。

（一）以書本為中心，無法對接新時代學生訴求

互聯網時代下，多元化價值觀凸顯，學生訴求也日趨多元化。當代學生所面臨的專業大類分流、嚴峻的就業形勢、就業與深造抉擇、人際交往障礙等問題，無不困擾著他們。在這種境況下，學生迫切需要有人為其指明方向。但思想政治理論課教材存在著教條呆板、空洞乏味等問題，甚至有部分內容是中學課程已經涉及過的知識，難以為學生提供新知識、新觀點和新視野。調研結果顯示，83.12%的受訪者表示課本知識仍然是思想政治理論課最主要的授課內容。這顯然難以滿足當代學生的訴求。因而會出現學生清楚認識到思想政治理論課的重要性，但學習中卻表現得較為敷衍的情況。

（二）以教師為主體，忽略學生的課堂參與程度

傳統課堂中，教師通常處于絕對主體地位，學生則被定義為忠實“聽眾”。雖然在一些課程中，會增設一些學生參與環節，但所謂的學生參與通常是一次學習成果匯報或者一個專題匯報，在其他教學過程中，學生主要充當被動接受講述的群體。教師進行“滿堂灌”式的單方面知識傳輸，嚴重挫傷了學生學習的主動性。這也滋生了學生的厭學情緒，一部分學生是“人在心不在”或者昏昏欲睡，一部分直接逃課了之。當被問及“思想政治理論課的課程氛圍”時，57.14%的受訪者表示課堂上師生有效互動，氣氛熱烈;27.27%的受訪者表示課堂上教師在臺上滔滔不絕，臺下一片昏睡、玩手機;13.69%的受訪者表示課堂沉悶，學生無精打采;1.9%的受訪者表示會過度興奮、各行其是。這也從側面反映了部分課堂由于過度強調教師主體地位，而嚴重影響學生課堂參與積極性的客觀事實。

（三）缺乏激勵保障，挫傷教師教學創新積極性

目前，全國眾多高校雖然都在推行績效改革，提升教學地位，但科研始終占據主導地位。科研經費到賬金額、發表論文著作數量等量化考核指標直接與教師收入水平、職稱評定、職務晉升掛鉤，科研壓力成為困擾高校教師的難題。相對專業課教師而言，思想政治理論課教師申請國家社會科學基金、全國教育科學規劃類課題較難，重大的科研獎項少，普遍科研壓力較大[4]。思想政治理論課教師在疲于應付科研考核的同時，難有精力進行教育教學方式和方法的創新。尤其是高校年輕教師普遍收入較低，承擔著生活和工作的雙重壓力，長期處于緊張、壓抑、苦惱的生活狀態，工作時間和生活時間沒有明確界限，嚴重削弱了教師參與教學改革的積極性。

三、高校思想政治理論課的發展應然

高校思想政治理論課作為學生思想政治教育的重要載體，對于提升學生思想政治水平、筑牢思想政治教育堡壘有著至關重要的作用。為突破思想政治理論課的發展瓶頸，必須優化思想政治理論課教學法，具體措施如下。

（一）轉變教學觀念，突出學生的主體地位

思想政治理論課教師要轉變教學觀念，由教師本位轉為學生本位，多渠道了解和關注學生需求，將課本知識與學生的需求點、關注點有效融合，突出學生在課堂上的主體地位。強化教學設計，注重教師在課前、課中、課后3個環節的全方位、全過程指導。教師通過做好引導學生學習的促進者，提高學生思想政治理論課的“抬頭率”，打好、打贏學生注意力的“爭奪戰”。以南京農業大學為例，學校馬克思主義學院通過采用教師全程指導、學生全員參與的形式舉辦主題演講比賽、演繹“舞臺情景劇”等系列實踐教學活動，讓學生在參與實踐活動的同時學習歷史知識、黨的理論方針政策等。

（二）改變話語體系，靈活運用新媒體、新技術

傳統的思想政治理論課多以課本知識為主體，內容泛政治化、理論化，學生易產生排斥心理。因此，思想政治理論課教師需要掌握全媒體時代話語體系[5]，靈活運用新媒體、新技術。在課前、課后可以通過QQ、微信、微博等社交平臺實現師生的觀點交流、平等對話;課中可以借助網絡課程資源輔助教學，通過豐富的視頻、圖片、案例等滿足學生的獵奇心理，豐富學生獲取知識的來源，增強思想政治理論課的親和力、感染力，激發學生的課堂參與積極性。

（三）加強朋輩引導，提升教師課程改革創新能力

高校思想政治理論課教師大多并非師范類畢業，因此，高校應加強教師關于思想政治理論課教學法的培訓指導。一方面邀請業內專家進行教學法的理論、方法培訓，讓思想政治理論課教師對各類教學法有全面的認知;另一方面建立思想政治理論課教學法研究團隊，組織示范教學，定期開展經驗交流，互相借鑒學習，形成典型案例并加以推廣，引導教師結合課程內容和學生特點做好思想政治理論課課堂建設，真正做到因事而化、因時而進、因勢而新。

（四）注重評價反饋，倡導多樣化的考核方式

思想政治理論課教學過程中可能存在著方法選擇不當、教師課堂把控能力不足、師生之間供需斷裂、話語體系選擇缺乏吸引力等問題，因此評價反饋必不可少。師生之間可以通過正式、非正式的渠道交流彼此對各類教學法運用的看法，及時發現存在的問題，并進行調整，從而達到更好的互動教學效果。同時，為了提高學生的課堂參與積極性，高校應改變以期末考試作為最主要考核方式的現狀，倡導多樣化的考核方式，提高課堂活動、課后實踐等在考核中所占的比重，激勵學生自覺參與到課程當中，做到過程參與、思維跟進、情感認同。

（五）做好保障激勵，鼓勵教師進行改革創新

加強頂層設計，建立保障機制。第一是考核導向激勵，提高教學改革案例創新在思想政治理論課教師評定職稱時所占的比重，打破職稱評定時的唯論文論。第二是精神激勵導向，評定思想政治理論課教學優秀案例、優秀工作者等，形成典范，借助新媒體加以宣傳推廣。第三是專項扶持，設置思想政治理論課教學專項研究經費，支持教師開展教學改革研究。第四是學校教務、學工、團委等部門加強合作，為思想政治理論課的教學實踐提供場所、經費的支持和保障，確保教學活動的有序開展。

文章定量分析了高校思想政治理論課發展現狀、問題及原由，并針對思想政治理論課存在的問題從教學觀念轉變、改變課堂話語體系、強化朋輩引導、注重評價反饋、做好保障激勵5個方面提出了應對措施。思想政治理論課教學法的運用是動態的、多層次的、多方面的，因此必須因地制宜、因時制宜、因勢利導，這也為后續研究提供了可能性和必要性。

參考文獻：

[1]? 高良堅.論高校思政課1+1對話式課堂建構的理論邏輯與實踐創新[J].思想政治教育研究，2017（1）：65.

[2]? 柴艷萍.高校思政課教學方式方法改革再思考[J].思想理論教育導刊，2017（9）：115.

[3]? 楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）：69.

[4]? 張利榮，劉艷平.高校思政課教師專業化發展的困惑與對策[J].教育與職業，2012（24）：79.

[5]? 徐舒寧.基于馬克思交往理論的新時代高校思政理論課教學改革路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（6）：69.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-27

作者簡介：章棋（1988—），女，江蘇如皋人，南京農業大學人工智能學院助理研究員，研究方向：思想政治教育。

基金項目：教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（揚州大學）課題“基于身份認同視角的大學生校園網貸行為研究”（YDKFYB2020106）;江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“‘學分制’約束下志愿服務參與對社會責任感的影響研究”（19FYHLX010）;南京農業大學黨建思政課題“大學生校園網貸行為選擇及網貸陷阱的規避路徑研究”（NJAUSZ20210）;南京農業大學學生教育管理研究課題“公共衛生突發事件下大學生社會責任感的培育路徑探究”（X2020112）