綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)新農(nóng)科建設(shè)的思考與舉措

位芳 田保明 師恭曜 何璟莉 曹剛強(qiáng) 陸陽(yáng) 張靜

摘 要：持續(xù)推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)是涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才的重要舉措之一，為國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供人才保障。由于各個(gè)高校辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等存在差異，結(jié)合區(qū)域性農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的不同，涉農(nóng)高校之間新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)模式或舉措應(yīng)有所不同，以避免同質(zhì)化。因此，該文以鄭州大學(xué)為例，闡述了綜合性大學(xué)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的思考和具體舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué);新農(nóng)科;復(fù)合型人才;綜合性大學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）09-0154-03

2019年，新農(nóng)科建設(shè)奏響了“三部曲”：“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”以及“北京指南”。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在會(huì)上所說，“‘三部曲’層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了新農(nóng)科建設(shè)體系”。尤其是“北京指南”的發(fā)布，啟動(dòng)實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)全面展開，正式開啟了我國(guó)農(nóng)林高等教育改革的新時(shí)代[1]。黨的十九大明確提出了全面推進(jìn)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。涉農(nóng)高校是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展新農(nóng)科人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一大批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“一懂兩愛”人才隊(duì)伍是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障，也是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵所在[2]。然而，實(shí)施鄉(xiāng)村振興和區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系，具有典型的區(qū)域特色和地方特色。因此在新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)區(qū)域性農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和未來發(fā)展目標(biāo)，涉農(nóng)高校結(jié)合高校自身的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)層次定位，開展“符合區(qū)域性農(nóng)業(yè)科技發(fā)展”的特色化人才培養(yǎng)。

1 河南農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的困境和不足

河南是農(nóng)業(yè)大省，是國(guó)家的糧食生產(chǎn)核心區(qū)，對(duì)國(guó)家糧食生產(chǎn)安全舉足輕重，但是在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展方面還存在明顯的不足和短板，尤其是高層次農(nóng)業(yè)科技人才的短缺，是制約河南農(nóng)業(yè)發(fā)展由大變強(qiáng)的重要制約因素，也是影響河南全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要因素。在河南省區(qū)域內(nèi)，主要農(nóng)業(yè)院校包括河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南科技學(xué)院等農(nóng)業(yè)院校，這些高校以農(nóng)科教育為發(fā)展特色，是該省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技人才重要培養(yǎng)單位，尤其是本科層次的農(nóng)業(yè)科技人才。然而，隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的需要，以及國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的要求大幅度提高，尤其對(duì)人才的學(xué)科專業(yè)的知識(shí)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面，單一性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足農(nóng)業(yè)科技發(fā)展對(duì)人才的需求[3]。此外，盡管河南省擁有幾所農(nóng)科院校，但辦學(xué)類型較單一，學(xué)科類型單一，人才培養(yǎng)層次參差不齊;一些農(nóng)科專業(yè)歷史較長(zhǎng)，培養(yǎng)方案更新不夠及時(shí)，培養(yǎng)體系過于陳舊，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的需求，對(duì)全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興十分不利。

在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之際，在新農(nóng)科建設(shè)的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)一些綜合性大學(xué)，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)等都先后成立了農(nóng)學(xué)院。借助綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)科交叉明顯等突出潛在發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開展多學(xué)科交叉的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[3]。鄭州大學(xué)是河南省重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)，是部省合建高校，也是“雙一流”建設(shè)的高校。通過多學(xué)科交叉融合，解決河南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才瓶頸，培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才，對(duì)高質(zhì)量推動(dòng)河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展具有重要意義。

2 鄭州大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，堅(jiān)持特色發(fā)展和一流建設(shè)，立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)[5]，通過農(nóng)、理、工等多學(xué)科交叉融合，嘗試探索“大類培養(yǎng)+貫通式培養(yǎng)”相結(jié)合的復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)模式，通過跨院系協(xié)同實(shí)施、跨學(xué)科優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以“適合河南（區(qū)域性）發(fā)展特色的復(fù)合創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技高層次人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能，以增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力、分析問題及解決問題能力以及適應(yīng)和創(chuàng)造未來的本領(lǐng)與技能，為推動(dòng)河南省農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。

3 鄭州大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

鄭州大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科建設(shè)始于20世紀(jì)90年代，經(jīng)20多年的成長(zhǎng)與發(fā)展，已形成較為成熟的農(nóng)學(xué)學(xué)科體系。1996年科技部批準(zhǔn)在鄭州大學(xué)成立“國(guó)家鈣鎂磷復(fù)合肥技術(shù)研究推廣中心”科研機(jī)構(gòu)，主要從事作物高效復(fù)混肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及土壤改良等產(chǎn)品研發(fā)等工作。同年，鄭州大學(xué)全職引進(jìn)中國(guó)科學(xué)院院士霍裕平教授，建設(shè)河南省離子束生物工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展輻射生物效應(yīng)及作物誘變育種方面的研究，并取得了一系列重要科研成果。2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)成立，鄭州大學(xué)設(shè)立了作物遺傳育種二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，經(jīng)過10余年的建設(shè)和發(fā)展，2018年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，鄭州大學(xué)設(shè)置了作物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。同時(shí)，2018年鄭州大學(xué)開始涉農(nóng)專業(yè)“植物科學(xué)與技術(shù)”、生物技術(shù)（農(nóng)業(yè)基因工程）等專業(yè)建設(shè)。至此，鄭州大學(xué)已系統(tǒng)建立了較為完善的農(nóng)學(xué)一級(jí)學(xué)科，為綜合類大學(xué)設(shè)置涉農(nóng)本科專業(yè)的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 鄭州大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)舉措

4.1 立足學(xué)科交叉，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)潛能，打造多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才 依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)性支撐學(xué)科，以作物學(xué)為主干學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，逐步形成“作物生物學(xué)”交叉學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，以新農(nóng)科建設(shè)為指導(dǎo)，實(shí)施學(xué)科大類招生與培養(yǎng)，在課程體系設(shè)置上打破專業(yè)界限，實(shí)施跨院系、跨學(xué)科的“雙跨式”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，重點(diǎn)打造3～5門代表性精品課程，逐步建設(shè)國(guó)家級(jí)精品開放課程1～2門。通過政策導(dǎo)向和持續(xù)性經(jīng)費(fèi)投入，充分調(diào)動(dòng)教授主持或主導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。在“新農(nóng)科”建設(shè)指導(dǎo)下，提升改造現(xiàn)有的精品課程體系，圍繞作物學(xué)-生物學(xué)-計(jì)算科學(xué)的核心課程，重點(diǎn)打造植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等一批核心課程群，逐步形成國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)精品開放課程和諧發(fā)展的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群體系，培養(yǎng)“生物+計(jì)算機(jī)科學(xué)+農(nóng)學(xué)”學(xué)科交叉創(chuàng)新人才。更加注重因材施教，推進(jìn)個(gè)性化精英教育，設(shè)置植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)“作物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)施導(dǎo)師制，采用多元化的培養(yǎng)模式、靈活化的管理模式和個(gè)性化的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才[6]。

4.2 提升改善農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)條件，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié) 在“新農(nóng)科”思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生科研訓(xùn)練創(chuàng)造條件，改善專業(yè)辦學(xué)條件。首先，大力加強(qiáng)河南省省級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展需要的省級(jí)生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)空間整合和功能優(yōu)化、技術(shù)平臺(tái)系列化和設(shè)備更新。進(jìn)一步增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積，設(shè)立科研訓(xùn)練公共實(shí)驗(yàn)室、生物標(biāo)本館，滿足學(xué)生的教學(xué)科研需求。完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心配套管理運(yùn)行機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)制，中心實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。其次，拓展專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)及服務(wù)功能，充分利用校內(nèi)的國(guó)家級(jí)及省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)驗(yàn)室，作為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)融入到教授實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，以進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和水平。再次，進(jìn)一步豐富包括植物科學(xué)在內(nèi)的生物科學(xué)類圖書文獻(xiàn)資源庫(kù)，鄭州大學(xué)以生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，及時(shí)采購(gòu)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的最新書籍和電子數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的圖書文獻(xiàn)資料源，促進(jìn)學(xué)生理論創(chuàng)新潛能的提升。

4.3 深入推進(jìn)科教、產(chǎn)教深度融合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng) 2018年7月鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立，由鄭州大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所聯(lián)合共建，是鄭州大學(xué)正式建制的二級(jí)教學(xué)與科研單位。農(nóng)學(xué)院基本定位為學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)三位一體的研究型學(xué)院，旨在圍繞國(guó)家糧棉油安全戰(zhàn)略和河南農(nóng)業(yè)大省的科技需求，主要開展農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)的科學(xué)研究和高層次人才的培養(yǎng)工作。鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院依托中棉所“棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室”以及鄭州大學(xué)“河南省離子束生物工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河南省作物基因資源與改良國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等科研平臺(tái)，針對(duì)鄭州大學(xué)“作物生物學(xué)”一流建設(shè)學(xué)科，深入開展以棉花、小麥、油菜等主要農(nóng)作物基礎(chǔ)理論、應(yīng)用基礎(chǔ)理論以及重要關(guān)鍵技術(shù)等方面的研究工作。在農(nóng)學(xué)院人員編制組成上，除鄭州大學(xué)聘任的職工外，積極吸收中國(guó)農(nóng)科院棉花所副高級(jí)職稱以上研究人員，以充實(shí)農(nóng)學(xué)院科教師資隊(duì)伍。目前，農(nóng)學(xué)院擁有教職員工120余人，其中教授（研究員）、副教授（副研究員）等高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員50余人。通過科研機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合辦學(xué)的模式，有效實(shí)現(xiàn)了科教與產(chǎn)教融合模式，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[7]。建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。設(shè)立農(nóng)學(xué)、生物學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目專項(xiàng)，努力提高大學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽中的成績(jī)。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)類本科生“國(guó)際化”教育，擴(kuò)大與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院等一流科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的科教融合，積極推進(jìn)本科生到國(guó)內(nèi)外一流院校與科研機(jī)構(gòu)短期訪學(xué)或交流。

4.4 實(shí)施“本-碩-博”貫通式人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)性開展高質(zhì)量人才培養(yǎng) 在新農(nóng)科本科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)新農(nóng)科背景下的研究生培養(yǎng)體制，提高涉農(nóng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量[8]。擴(kuò)大和提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生培養(yǎng)規(guī)模和層次，在現(xiàn)有生物學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作物學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要，推進(jìn)設(shè)置“作物生物學(xué)”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)院博士學(xué)位授權(quán)專業(yè)和人才培養(yǎng)“零”的突破。繼續(xù)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，逐步實(shí)施本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式，選拔優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生，從第七學(xué)期開始到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開展探索性研究工作，力爭(zhēng)2025年實(shí)現(xiàn)在讀碩士研究生規(guī)模400～450人，在讀博士生規(guī)模35～40人。加大作物學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，以重大科研項(xiàng)目為牽引，通過校、院、所三方深度合作，強(qiáng)化科教產(chǎn)教有機(jī)融合與對(duì)接，打造農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，切實(shí)提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重大科學(xué)問題和重大技術(shù)難題的實(shí)踐能力。建立以科研成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)研究生潛心科研，多出標(biāo)志性成果，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)作物生物學(xué)學(xué)科的課程體系建設(shè)，資助出版本科生和研究生課程教材。

4.5 積極探索與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式，深入開展國(guó)際化教育 積極探索與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施本科生海外訪學(xué)計(jì)劃，設(shè)置國(guó)際人才實(shí)驗(yàn)班，鼓勵(lì)本科生到國(guó)外開展短期訪學(xué)或交流，實(shí)現(xiàn)本科生參與國(guó)際交流比例達(dá)到10%，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和全球化視野。實(shí)施“研究生培養(yǎng)國(guó)際拓展計(jì)劃”“研究生教育國(guó)際化能力提升計(jì)劃”以及“碩博國(guó)際留學(xué)生招生計(jì)劃（2021—2025）”等，支持碩士研究生國(guó)（境）外修讀雙學(xué)位、博士研究生國(guó)（境）外訪學(xué)3～6個(gè)月或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升導(dǎo)師指導(dǎo)國(guó)際留學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，完善國(guó)際留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)大國(guó)際留學(xué)生招生與培養(yǎng)規(guī)模;在以往開辦暑期學(xué)校、暑期課程等多樣化培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)“本科-碩士-博士”學(xué)生的國(guó)際化教育，為拓展學(xué)生國(guó)際化視野、提高跨文化交流能力等創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和渠道，到2025年努力實(shí)現(xiàn)80%的博士研究生和40%的碩士研究生有國(guó)（境）外訪學(xué)經(jīng)歷。

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[4]王利鋒，楊振明，丁洪浩，等.綜合性大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐探索——以吉林大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（5）：20-26.

[5]焦新安，俞洪亮，楊國(guó)慶，等.涉農(nóng)綜合性大學(xué)“新農(nóng)科”建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（5）：22-25.

[6]楊振明，丁洪浩，馬利凱，等.“雙一流”背景下綜合性大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2017（6）：1-6.

[7]鐘秉林.科教融合與全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國(guó)高校科技，2012（5）：4-5.

[8]任磊，李書慧，楊群華，等.“新農(nóng)科”建設(shè)背景下涉農(nóng)高校研究生教育探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（36）：173-176.

（責(zé)編：徐世紅）