如何結合桂林紅色資源開展班級主題思政課教育

張燕

摘 要：本文從用好信息技術、學生為主主持、開展形式創新、開展主題活動四個方面來說明。

關鍵詞：桂林紅色資源;班級主題思政課

引言

班級主題思政課是集體性的、綜合性的育人形式，有著非常強的育人功效，選擇一個合適的主題，教導學生健康知識，培育學生健全三觀和人格，有著非常積極的意義。桂林紅色資源無疑就是很合適的主題，以桂林紅色資源為載體，帶學生學習桂林紅色精神，提升家國情懷。

一、善用信息技術

一方面，教師利用信息技術去搜集桂林紅色資源，桂林紅色資源在當地遍地都是，如湘江烈士紀念碑園英烈名錄收集了20321名突破湘江犧牲的烈士，是慘烈的湘江戰役的見證。在網絡環境，為教育資源構成新的教育途徑和解決方案，教師可以很好地利用網絡去搜索教育資源。

另一方面，在主題思政課上，利用信息技術來向學生展示，通過跌宕的視頻、圖片資源，再加上催人淚下的背景音樂，帶學生進入一個個感人的紅色故事中，這遠比文字說明更加震撼人心，更能調動學生的情感共鳴，所產生的教育意義就會更好。學生感受到我國近代史的黑暗，感受到革命先輩為國家不懈奮斗的豪情壯志，心情勢必也會有很深感觸，在這個時候，教師抓住機會立刻組織思政內容，潛移默化的滲透講解給學生，引導學生探討國家責任、民族責任，還可以拓展到個人責任、家庭責任等各方面，進而促使學生養成家國情懷，繼承和發揚紅色精神。

二、學生為主主持

一直以來，班級主題思政課都是由教師來主持，學生只是被動聽講，融入深度不會太深，當做故事來聽，聽完也會很快忘記，并且一味的講舊理念、舊故事、舊文化，還可能會讓學生不耐其煩。那么轉換思路，在開展班級主題思政課的時候，嘗試著以學生為主體去主持、去開展，往往會有更好的效果。

在班級主題思政課之前，由學生去搜集資料，撰寫簡單的演講稿，等到了班級主題思政課上，則由學生上臺進行演講。如果搜集資料、撰稿、主持、演講的內容對學生有難度，可以由多位學生為一組配合形成，可以由教師或家長輔助學生完成。可以看出，學生在搜集紅色資源的過程中，就是一次繼承和發揚紅色精神的過程，在主持和演講中，是又一次繼承和發揚紅色精神的經歷，可以說紅色精神教育意義更強，并且這也有利于激發學生演講膽量，激活他們的獨立性。

三、創新開展形式

此一點為解決“如何開展”的問題。傳統班級主題思政課上，都是教師“一站一講到底”的模式，單調的宣講紅色精神，但是卻沒有顧得上讓學生參與進來，學生被動聽講，雖然會有效果，但是效果卻也會打上折扣。因此在新時期班級主題思政課上，要進行創新。

開展的時候，要采用新方法、新模式，對傳統思政套路進行創新，思政課既要“實”，更要“活”，轉變輔導員“一站一講到底”的模式，將熱身游戲、案例討論、隨機點答、互動投屏等元素添加到思政課程中，一定要加強學生在課堂上的參與感，加強師生之間的互動，優化思政課上的互動氛圍，要讓學生去觀察、去思考、去互動，才能真正讓學生將紅色家精神內化于心。舉個例子，為了開展一期“國家興亡、匹夫有責”的主題思政課，引入的是桂林紅色精神中的小故事、小人物，比如“翟順修”的故事，但是小故事中也蘊含著極其感人的精神，蘊含著做人處事的道理，在給學生講解完、播放完故事之后，應具有互動性，詢問學生在這個故事中體會到了什么，在時代洪流下，我們為了中華民族、為了建設繁榮富強的祖國，應該去做些什么，舊時代的人們去和帝國主義、軍閥主義、侵略主義抗爭，而新時代中雖然抗爭少了，但我們依舊要在生活中發光發熱，比如在生活中遇見不平伸張正義、去幫助弱小、去感恩回饋……等等，這些都是紅色精神映射到當下生活中要去做的事情[1]。

四、組織開展主題活動

思政教育不僅僅是一次理論內容傳播，也可以是一次實踐活動探索，且相比于理論知識傳播來說，實踐活動探索更加鮮活、更加深刻。那么在組織主題思政課的時候，從固有的形式中脫離出來，開展一些實踐性紅色精神傳承活動，比如可以組織紅色觀影、紅色情景劇表演、紅色文化藝術展覽、紅歌合唱、紅色精神征文等活動，教師在其中潛移默化滲透桂林紅色精神，促使學生變得堅持奮斗、拼搏向上、克服困難等，在感悟先輩拋頭顱灑熱血的偉大革命事業中提升個人精神面貌。或者可以拓展到學校之外，比如開展烈士陵園祭掃活動、開展紅色紀念館參觀等活動，在祭掃或參觀的過程中，教師深情而生動的向學生講解革命先輩的光榮事跡，展開宣誓活動，讓學生繼承感悟紅色精神，提升家國情懷[2]。

五、結束語

綜上所述，將桂林紅色精神引入到主題思政課中，帶領學生感悟并繼承紅色精神，提升家國情懷，意義重大。而可通過用好信息技術、學生為主主持開展、創新思政課形式加強互動、開展主題活動等，多措并舉，來辦好一次桂林紅色精神思政課。

參考文獻

[1]杜數學.核心素養視角下的主題班會校本課程化探索與實踐[J].學苑教育，2022（08）：9-11.

[2]許琴華.小學班級開展德育主題活動的探究[J].文理導航（下旬），2021（09）：2.