“2I-3G”研究生培養模式研究
——以武漢科技大學為例

劉軍偉，劉 靜，呂 勇

(1.武漢科技大學 研究生院，湖北 武漢 430081；2.武漢科技大學 材冶學院，湖北 武漢 430081；3.武漢科技大學 機械學院，湖北 武漢 430081)

文獻[1]指出，研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局；要完善科教融合育人機制，加強學術學位研究生知識創新能力培養，要強化產教融合育人機制，加強專業學位研究生實踐創新能力培養。習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，他強調研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用[2]。當前，研究生創新能力培養還存在一系列問題：學術型研究生科教融合的水平和層次還不夠高，科學研究實踐訓練不足[3]，多學科交叉培養創新人才的作用還不夠突出[4]，人才培養的國際視野還不夠廣，知識創新能力還不能較好地匹配和適應社會需求；專業學位研究生還存在著與學術型研究生培養同質化現象[5]，與社會需求和職業資格銜接性還不夠強，產教融合還不夠深入，與產業鏈、創新鏈之間還沒有形成良性互動[6]；保障研究生教育的基礎條件還不夠完善，還存在學科專業設置不夠科學合理，緊缺學科、交叉學科布局不夠及時，導師第一責任人作用發揮不夠充分，質量管控執行不嚴[7]，分流淘汰、學位授予等培養關鍵環節把關作用發揮的不夠充分。如何實施科教融合培養研究生知識創新能力，發揮產教融合優勢培養研究生實踐創新能力是新時代學術學位與專業學位研究生分類培養中面臨的重要課題。

1 “2I—3G”研究生培養模式構建

筆者所在學校是省部共建的地方高水平大學，是國家“中西部高校基礎能力建設工程”高校和湖北省“雙一流”建設高校，原冶金工業部直屬高校，冶金行業特色明顯，1978年開辦研究生教育，1998年被批準為博士授權單位，現有8個一級學科博士點、33個一級學科碩士點、18個專業學位類別，在校博士、碩士研究生近7000人。作為地方行業高校，經過多年的研究生教育實踐，面向區域經濟社會發展和行業轉型升級需要，根據國家對研究生創新能力培養的總體要求，學校積極探索研究生分類培養方法，統籌構建了聚焦內涵、創新驅動、分類定位、綜合保障的“2I—3G”研究生人才培養模式(如圖1所示)，“2I—3G”即：兩創新(innovation)—三保障(guarantee)，2I為知識創新(innovation of knowledge)和實踐創新(innovation of practice)，其中知識創新是通過“現代化、國際化”—“進項目、進平臺、進團隊”構成的“二化—三進”體系培養學術學位研究生知識創新能力，實踐創新是通過“與社會需求銜接、與職業資格銜接”—“校企聯合、雙導師聯合”構成的“二接—二合”體系培養專業學位研究生實踐創新能力；3G為學科保障(guarantee of subject)、導師保障(guarantee of tutor)、培養保障(guarantee of training)。

圖1 “2I—3G”研究生培養模式

2 “2I” 研究生創新能力提升體系

對于學術學位研究生，以培養創新意識、養成創新習慣、培育國際競爭力為重點，通過打造核心課程、加強科研訓練、拓展國際化視野，提高知識創新能力；對于專業學位研究生，以人才培養的時代性、有效性、針對性為重點，通過培養方案制定、加強產學合作、提升職業勝任力，提高實踐創新能力。

2.1 突出科教融合，形成研究生“二化—三進”知識創新培養體系

1)推進“二化”進程，培養研究生知識創新意識。推進教學內容和方式的現代化。建立任課教師準入制度，課程教學堅持問題導向，培養創新思維，所有任課教師需要先過學術關、再過教學關，既確保具備一定的學術科研能力，又要具備一定的教學經驗；不斷更新和優化教學內容，使課程在具備扎實基礎理論的同時能夠反應本學科領域的最新科學研究成果，加快核心課程建設，著重在教學團隊、教學內容、教學方式方法等方面進行優化，進一步提升研究生核心課程在研究生學術創新能力培養中的基礎作用。

開展國際化建設。實施“一體兩翼”交流項目，以研究生短期出國項目為主體，以高水平國際會議資助項目、研究生暑期國際學術交流學習計劃項目為兩翼，大力支持研究生申請國家留學基金委項目，培養具有國際學術視野的拔尖創新人才；在學校主體專業招收來華學歷留學研究生，同時進一步拓展各類非學歷生、進修生、短期留學生等類別國際學生交流項目，促進不同文明之間的交流互鑒和協同創新；立項建設國際化課程，提高研究生課程教學的國際化水平，與國際創新前沿接軌；擴寬渠道開展研究生層面國際合作辦學，建立國際教學試驗區。

2)開展“三進”系統科研訓練，提升研究生知識創新能力。研究生進團隊開展交叉研究。團隊在科學研究中具有良好的協同創新作用，充分發揮團隊在研究生創新能力培養中的優勢，以高水平的學科團隊助力高層次人才培養。學校組建了由各相關研究領域的學科帶頭人、學術骨干、優秀青年教師及研究生組成的多學科交叉研究團隊，開展原創性、基礎性和多學科交叉研究，建設了現代冶金及先進材料等2個省級優勢特色學科群，生物技術和轉化醫學等3個校級學科群，資源高效利用等6個多學科交叉創新團隊，吸納研究生進入團隊開展交叉學科課題研究。

研究生進平臺拓展科研素質。學科平臺是人、財、物等科技創新資源的聚合點，充分發揮學科平臺在創新人才培養中的載體作用，聚力優勢科研資源，培養創新人才。研究生通過平臺能夠獲取充足的實驗研究資源，系統的了解科研過程、掌握科研方法等，學校建有省部共建耐火材料與冶金國家重點實驗室等4個國家級平臺，鋼鐵冶金與資源利用省部共建教育部重點實驗室等32個省部級平臺，武漢市耐火材料與高溫陶瓷工程技術研究中心等2個市級平臺，先進炭材料工程研究中心等17個校級重點平臺，吸納研究生進入平臺開展課題實驗。

研究生進項目錘煉科研本領。研究生進團隊、進平臺后參與具體的科研項目，可以鍛煉研究生獨立承擔科研任務的能力，通過項目對研究生進行系統科研訓練，提升研究生發現問題、分析問題、解決問題的能力。2016年以來，學校每年獲得國家科技重大專項、國家重點研發計劃、國家自然科學基金等項目70余項，其中某項國家重點研發計劃重點專項單項金額達2543萬元，吸納廣大研究生參與科研項目開展研究。

2.2 強化產教融合，形成研究生“二接—二合”的實踐創新培養體系

1)加強兩個銜接，增強實踐創新人才培養的針對性。教育鏈與經濟社會發展需求銜接。面向行業企業開展訂單式研究生培養，培養方案與社會、行業、企業的實際需求緊密銜接，邀請3～7名校外同行專家、行業主管部門專家、管理專家進行論證，共同制定培養方案、開設實踐課程、編寫精品教材，教學中注重案例教學、技能培養，實現課程教學、專業實踐和學位論文深度融合，提高專業學位研究生解決經濟社會發展實際問題的能力。

人才培養鏈與職業發展銜接。推進課程設置與專業技術能力考核的有機銜接，如礦業工程專業開設“高等巖石力學”、“爆炸效應及其應用”等課程，對接爆破工程技術人員安全作業證考試；將通過特定職業資格考試，作為取得學位的條件之一，促進人才培養、學位授予和職業資格的統一，如臨床醫學專業碩士，必須通過醫師規范化培訓才能取得學位證；翻譯碩士畢業將通過翻譯專業資格考試作為授予學位取得學術成果的認定條件之一。

2)深化兩個聯合，提高研究生實踐創新能力。校企聯合共建實踐基地。根據材料與化工、資源環境、機械、電子信息等不同專業學位類別的特點和培養目標定位，緊緊圍繞鋼鐵冶金行業和湖北經濟社會發展人才需求，分類制定面向行業、區域的實踐基地遴選與建設標準，學校共建立校級以上研究生工作站93個，省級研究生工作站11個，覆蓋校內所有專業學位類別和領域，充分發揮各基地紐帶優勢，為研究生開展實習實踐提供了廣泛空間。

校內外導師聯合指導研究生。面向共建的研究生工作站遴選師德高尚、實踐經驗豐富、學術水平較高的人員作為產業導師，由校內外導師共同組成“雙師型”團隊，建立研究生培養定期交流合作機制，共同參與指導研究生；聚焦鋼鐵行業轉型升級的現實需求和企業技術難題，以橫向課題為依托，將實踐基地、校內導師、產業導師和研究生緊密地聯系在一起，校內外導師能夠在理論和實踐上進行互補、在研究生課題指導上進行補位、共同推動課題研究、人才培養、成果產出和成果轉化，實現多方共贏。

3 “3G”研究生質量保障體系

新時代研究生教育確立了立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越的主線，為確保研究生培養質量，需抓好學科保障，夯實高質量人才培養的學科基礎；抓好導師保障，加強肩負研究生培養第一責任人職責的導師隊伍建設；抓好培養保障，嚴把培養關鍵環節。

3.1 抓好學科保障，注重學科建設內涵，夯實高質量人才培養基礎

1)實施“學科專業調整計劃”。面向國家戰略、社會需求、行業和世界科技發展前沿等，做好學科建設的頂層設計。逐步撤并招生就業兩頭難的學科，減少對銜接性不強或無法對應的本科專業的資源投入；對于建設資源分散的學科，以實體研究院或中心等為依托，調整和整合相關學科資源；加強博士點內涵建設，著力實現博士點新突破；新增部分未來具有發展潛力的新興學科，進一步凝練學科方向，優化學科布局。

2)實施“學科網格化管理計劃”。分高峰學科、高原學科、基礎學科、特色學科、專業學位類別五個層次進行建設，力爭工科增強優勢、理科加強基礎、生命醫學學科爭創一流、人文社科加快超越、新興交叉學科實現突破。對少數高水平學科實行特區建設，在人才引育、招生計劃、職稱評聘、實驗用房、科研經費、成果產出等方面給任務、給機制、給條件、給支持；對博士點培育且符合學校學科前瞻布局的學科實行立項建設，其他學科采取規劃建設管理。

3)實施“學科三評一促進計劃”。建立“學科評估”“合格評估”“自我評估”三位一體的評估體系，推行學科建設年度白皮書制度，設立年度建設目標，制定年度建設任務，扎實進行年度考評，構建學科自評、學科專家診斷評價、管理部門監督性評價等綜合評價體系，形成“學科建設有目標、目標完成有評價、評價結果有反饋、反饋結果有應用”的監控與績效評價機制。

3.2 抓好導師保障，注重導師隊伍素質，落實高水平人才培養責任

1)建立分層分類的導師資格年度審核制度。將導師分為博導、碩導、兼職導師三種類型，對博士生導師實行評聘分離制度，對博士生導師的招生資格進行年度審核和動態調整；對碩士生導師按學術型碩導和專業型碩導分類制訂標準并實行年度資格審核制度，學術型碩導側重于學術水平，專業型碩導側重于實踐經驗；對兼職導師實行聘期輔助指導制度，作為第二導師協助第一導師開展研究生的培養工作。

2)構建四位一體的導師培訓體系。構建“校外、校級、院級、學科”四個層級導師培訓體系，一是組織優秀導師參加學科或業務相關的校外導師培訓；二是開展新晉導師校級培訓，包括“四個一”，即：一份研究生導師手冊、一個校領導講話、一個研究生培養全流程介紹、一個專題講座；三是在崗導師院級培訓，充分利用三會，即：新文件精神學習研討會、業務交流專題報告會、導學關系經驗分享會；四是學科導師特色培訓，發揮“三學一團隊”載體作用，即：以學術論壇為平臺，以學科建設為基礎，以學術支部為依托，以團隊為主體。

3)健全導師立德樹人的體制機制。制定《武漢科技大學全面落實研究生導師立德樹人職責實施細則》等系列導師管理辦法并加強落實，對于不能履行立德樹人職責的導師，視情節輕重，采取約談、限招、停招、取消導師資格等處理措施，對有違反師德行為的，實行一票否決，并給予處分；對于新增導師招生數量進行限定，將導師隊伍建設管理情況納入期中教學檢查、學院目標責任制考核；搭建導師與研究生輔導員、研究生教學秘書等教育管理人員及時溝通信息平臺和交流機制，便于及時發現研究生培養過程中存在的問題并及時解決。

3.3 抓好培養保障，注重關鍵環節監控，嚴格高層次人才培養標準

1)嚴格標準，提高學位授予質量。根據國務院學位委員會發布的博士、碩士學位基本要求，結合學科特點，定期組織各學位點更新學位授予標準，規范學位審核程序，按照論文預答辯、論文評閱、論文答辯、論文檢測等程序嚴格審查，形成學位授予質量系統化管理體系；不斷完善優秀學位論文的獎勵和激勵機制，開展優秀博士論文、優秀碩士論文培育，加強各級優秀論文的評選和推薦工作；實行學位論文雙百工程，即學位論文100%盲審和100%“學術不端行為檢測”，對論文盲審及重復率檢測未達到標準的給予延期乃至取消學位申請處理；充分發揮學位論文答辯委員會和學位評定委員會把關作用，從2017年開始學校學位授予工作由一年兩次增加為一年五次，保障學位授予質量。

2)規范程序，加強培養過程監控。為督促研究生盡快完成學習和科研任務，實行學籍預警清理制度，對將達到學習年限的研究生進行預警，對超過學習年限的研究生學籍進行清退，有效地釋放研究生教學資源；實施博士生分流淘汰機制，通過博士研究生中期考核，對達不到博士生學位授予條件且符合碩士學位授予標準的授予碩士學位；建立一支專業化、專家化研究生教育督導隊伍，圍繞研究生培養全流程每年開展一次集中教育教學檢查，實現全校研究生培養單位全覆蓋，同時做到導師和研究生教育管理人員等全員參與，真正做到“檢查有反饋、反饋有整改、整改有復查”。

4 研究生培養成效

4.1 學術學位研究生知識創新能力大幅提升

通過實施“二化—三進”的科教融合培養，學術學位研究生培養的“現代化、國際化”水平提升，加快研究生教學方式現代化，建成研究生網絡在線課程、MOOC課程、SPOC課程53門；進一步加快了辦學的國際化進程，新增非語言類雙語和全英語教學課程50余門，建設研究生國際化課程33門，14名研究生獲得國家留學基金委項目資助，與荷蘭阿姆斯特丹自由大學聯合申報的計算機科學與技術中外合作辦學碩士項目獲批；“進項目、進平臺、進團隊”科研育人效果明顯，“十三五”期間，1篇博士學位論文被評為省級優秀博士學位論文，14篇碩士學位論文被評為省級優秀碩士學位論文，24篇碩士論文被評為中國冶金教育學會優秀碩士論文，博士生研究成果發表在《Nature Communications》，博士生參與的項目獲得國家科技進步二等獎，并在寶武、鞍鋼、萊鋼等企業廣泛應用。

4.2 專業學位研究生實踐創新能力顯著增強

通過實施“二接—二合”的產教融合培養，專業學位研究生培養實現了“與社會需求銜接、與職業資格銜接”，結合企業實際取得注冊建造師、醫師資格證、英語翻譯口譯(筆譯)證書等執業資格證書占本專業學位比例達20.8%，為寶武集團、河北鋼鐵、華菱鋼鐵等大型企業培養了一大批業務專家和管理骨干，如工業工程領域碩士研究生、邯鄲鋼鐵集團總經理彭兆豐等3人獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”榮譽稱號；“校企聯合、雙導師聯合”為專業學位研究生培養提供了有力支撐，“十三五”期間，7項專業學位案例入選國家級，其中1篇入選“全國百篇優秀管理案例”，1名研究生獲全國“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”榮譽稱號，研究生參與的26項決策咨詢報告受到省部級領導批示或被采納。

4.3 研究生培養質量全面提升

通過“2I—3G”研究生培養模式實踐，相關研究生教育教學成果獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎，研究生創新能力全面提升，“十三五”期間，研究生發表高水平論文7380篇，申請或授權各類專利2128項；研究生就業率一直保持在98%以上，其中博士研究生就業率為100%；82個研究生創業項目成功注冊公司，29個團隊獲得了湖北省大學生創業項目資金扶持，2名博士研究生獲得湖北省長江學子“創新獎”。