幼兒園戶外混齡活動資源地圖的構建

摘要：課程資源是幼兒園課程建設的重要因素，課程資源的收集、整理、挖掘和利用，已成為幼兒園課程建設的關鍵，課程資源地圖能夠為課程建設提供“行動指南”。幼兒園戶外混齡活動資源地圖的構建引導教師關注課程資源地圖制作的“全過程”，研究從課程資源到兒童經驗構建的路徑，豐富課程建設的內涵。資源的開發和利用突出幼兒的“全程”參與，讓幼兒最大限度地參與到資源的開發與利用過程中，落實課程游戲化精神，促進幼兒全方位發展。

關鍵詞：幼兒園戶外混齡活動;資源地圖;課程資源

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0043-04

隨著課程資源的深入開發和利用，如何收集、整理、加工、存放和分享課程資源，成為重要的研究話題。課程資源地圖可以實現幼兒園園內外課程資源的共享，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡，從而實現從課程資源到兒童經驗的轉化，為幼兒園課程建設提供科學的指導方向。從這一意義上說，課程資源地圖可成為幼兒園課程開發與實施的具體“行動指南”[1]。部分幼兒園對課程資源地圖進行過研究，但這些幼兒園的課程資源地圖呈現的信息量有限，在課程資源的開發、共享和共用等方面還需要進一步深入研究。蘇州市吳江區實驗幼兒園聚焦幼兒園戶外混齡活動資源，從戶外混齡活動資源地圖的構建入手，引導教師關注課程資源地圖制作的“全過程”，研究從課程資源到兒童經驗構建的路徑，豐富課程建設的內涵。

一、什么是幼兒園戶外混齡活動資源地圖

幼兒園戶外混齡活動是指讓不同年齡、不同發展水平的幼兒在同一戶外環境中共同活動。在活動中，幼兒通過自選材料、自定規則、自組玩伴的原則，挖掘混齡教育的價值，即“兒童教育兒童”，促進幼兒社會性發展，從而更好地落實課程游戲化自由、自主、創新、愉悅的精神，促進幼兒全方位發展。

幼兒園戶外混齡活動資源地圖是幼兒園根據本園課程建設的需要，梳理幼兒園戶外混齡活動的各類資源，并形象直觀地標注其地理位置、內容、利用建議及優秀案例等信息的載體，涵蓋多項內容、多個層次、多種形式。立體化的信息載體由不同的主體構成，可滿足不同對象的使用需求，具有豐富性、多樣性、動態性等特點，可成為幼兒園開發與實施課程的具體“行動指南”。

二、如何構建幼兒園戶外混齡活動資源地圖

幼兒園戶外混齡活動資源地圖的構建建立在資源開發與利用的基礎上。首先要對幼兒園資源進行梳理，其次要形成開發和利用幼兒園資源的案例，最后完成資源地圖的制作。資源地圖的呈現是多元的，既有實體地圖，也有電子地圖。

（一）梳理資源，形成資源清單

1.實地勘察

為了讓教師了解戶外混齡活動的場地、材料等資源，我們首先組織教師進行實地勘察，通過帶領教師走一走、看一看、拍一拍、數一數、記一記等方式羅列現有資源，形成資源清單初稿。

2.集中研討

梳理、形成現有資源清單初稿后，我們組織教師開展集中研討，對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，同時結合3～6歲幼兒各領域核心經驗，篩選適合開展戶外混齡活動的資源，形成資源清單，在研討、梳理清單的過程中，提升教師課程建設和實施的能力。

（二）聚焦資源開發和利用，積累案例

資源在幼兒園課程建設中必須發揮教育價值與作用，“物質”形態的資源要轉化為“精神”形態的幼兒經驗，要引導幼兒利用資源“學習”起來[2]。資源的開發與利用是將資源轉化為幼兒活動，以幼兒“全程參與”的理念，引導幼兒利用資源進行“學習”，建構有益經驗的過程，在這一過程中，要注意積累案例。

1.前期調查，了解需要

教師運用調查問卷、觀察、訪談等形式，了解幼兒的興趣和需求，思考并設計“資源—活動—經驗”預設規劃表（見表1）。當幼兒或教師引發的探究主題確定之后，教師可以嘗試規劃活動過程，例如設計規劃表或者網絡圖。根據幼兒選擇的材料，教師分析幼兒在該活動中可能獲得的學習經驗，并思考支持的方式。游戲到底怎么玩，規劃表只是初步預設，更重要的是跟隨幼兒的興趣和需要來開展活動。

2.全程參與，規劃實施

資源的開發和利用突出幼兒的全程參與，讓幼兒最大限度地參與到資源的開發與利用過程中，落實課程游戲化精神，促進幼兒全方位發展。游戲前，教師引導幼兒思考可以怎么玩、在哪里玩、需要哪些材料等，讓幼兒提前進行規劃。

（1）場地自由

幼兒園戶外區場地大，地面質地豐富，有塑膠地、山坡、草地、樹林、泥地、沙池、水域、半戶外實木地板、木樁鵝卵石路、小橋池塘等。如：幼兒喜歡在水泥地上涂鴉，水泥地就變身海底世界、恐龍樂園、汽車世界等，成為幼兒的涂鴉天地;春天幼兒喜歡穿梭在落英繽紛的櫻花林中，在櫻花林里系上繩索和鈴鐺，櫻花林就成了幼兒的密林探險之地;小土坡、大草地，是幼兒玩野戰游戲的最佳場地;半戶外實木地板、操場環形塑膠道，是幼兒騎行的好場地。不同質地的場地，引發幼兒多元化的游戲需求，凸顯了幼兒的游戲場地自由。

（2）材料自由

幼兒園戶外活動材料豐富多樣，幼兒不僅可以就近獲取游戲材料，還可以到公共材料區選擇所需的材料。如在攀爬跳躍區，幼兒可以就近用跳箱、梯子等材料進行搭建，公共材料區的輪胎、木板、油桶等也是幼兒自由獲取的材料;再如在休閑區，幼兒可以去各區選擇所需的材料，用于搭建帳篷、架燒烤架等，從而實現了幼兒游戲所需的材料自由。

（3）玩法自由

每個戶外混齡游戲牌上都有留白區，并提供了筆和紙，幼兒可以將自己與同伴的創新玩法記錄下來。如在櫻花林中，有的幼兒將連接樹與樹之間的繩子當成吊橋，將繪制的水果圖片夾在吊橋上，玩小猴子摘果子的游戲;有的幼兒將繩子當成了獨木橋，玩高空過獨木橋的游戲;還有的幼兒在繩子上玩倒掛金鉤的游戲。一物多玩，實現玩法自由。

幼兒最大限度地全程參與戶外混齡活動后，逐漸養成了游戲前先思考、有規劃的習慣。教師有意識地結合幼兒的游戲意愿和核心經驗，提供適宜的支持，更好地落實課程游戲化自由、自主、創新、愉悅的精神，促進幼兒全方位發展。

（三）制作“資源地圖”，實體地圖與電子地圖相結合

幼兒園戶外混齡活動資源地圖分為實體地圖和電子地圖兩類，分別以不同形式呈現戶外混齡活動資源開發和利用的過程。

1.實體地圖的制作

（1）位置的選取

實體地圖的使用更多是以幼兒為主，幼兒自主選擇張掛、擺放地圖的位置。幼兒園開展了“尋找我心中最佳地圖位置”的活動，各班教師帶著幼兒在園內尋找合適的位置，并推薦給活動組，再通過全園投票的形式確定最終的位置。如幼兒園戶外混齡活動資源地圖“我們的迪士尼樂園”，位于連接戶外和室內的走廊的墻面上，因為這個走廊是幼兒去往戶外的必經之路，地圖張掛在走廊墻壁上更便于幼兒實際使用。

（2）制作的方式

實體地圖的主要使用對象是幼兒，因此地圖的制作主要以幼兒為主，教師為輔。如木工坊標識的制作，由負責該區域的幼兒討論并確定標識呈現的方式、材料的選擇等，最后共同完成。當某個區域由于特殊情況不開放時，幼兒根據游戲需求制作可移動的“今日休息”掛牌。當有的區域暫停時，負責該區域的班級就把這個移動標識牌掛在相應的區域旁，起到提示的作用。教師將二維碼引入地圖，呈現區域中幼兒活動的精彩片段，將實體地圖動態化。

2.電子地圖的制作

幼兒園戶外混齡活動資源開發和利用電子地圖內容豐富，包括資源分類、活動名稱、資源內容、資源清單、資源地圖、“資源—活動—經驗”預設規劃表、活動案例等，按照類別進行標注，是供教師開發游戲活動，為幼兒提供支持的資源庫。教師只需輕輕點擊電子地圖上的某個圖標，就可獲得與之對應的信息。

三、幼兒園戶外混齡活動資源地圖構建的價值

課程資源地圖的提取和有效利用是地圖制作的價值。為此，暢通課程資源地圖的傳遞通道顯得尤為重要，應鼓勵教師和幼兒熟悉地圖，積極提取地圖關鍵信息并不斷動態豐富其內容，讓幼兒園戶外混齡活動資源地圖更加完善。

（一）資源地圖有利于幼兒自主游戲

實體地圖所呈現的標識、小提示、二維碼等信息，幫助幼兒提前了解不同區域當天的開放情況、位置信息等，便于幼兒有效地自主選擇游戲區域，結合自己選擇的區域更有針對性地預設游戲內容，提升幼兒游戲的有效性。與此同時，幼兒能結合地圖上的標識快速鏈接該區域所在的實際位置，提高游戲的自主性和高效性。

（二）資源地圖提升教師專業素養

幼兒園戶外混齡活動資源地圖的構建過程，轉變了教師的課程觀念。課程的實施由原來的以藍本為主，轉變為以幼兒的需求為主;課程內容的選擇由原來的預設主題為主，轉變為預設與生成相結合。幼兒園課程資源地圖的構建，使教師將3～6歲幼兒核心經驗內化于心，無形中提升了教師的專業素養。教師的關注點從關注教材，轉變為關注幼兒本身。

（三）資源地圖更有助于提升幼兒園課程建設水平

隨著課程資源地圖構建的不斷深入，收集、整理、加工、存放和分享課程資源，成為幼兒園課程建設重要的研究內容。課程資源地圖實現了幼兒園園內外課程資源的共享，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡，實現從課程資源到兒童經驗的轉化，為幼兒園課程建設提供科學的指導方向。

幼兒園創設了課程資源地圖電子庫，便于教師在開發和利用相關資源時，方便快捷地搜索到自己想要的資源信息，并在借鑒的基礎上進行創新。快捷的提取方式保證了幼兒園課程資源地圖的高效利用。同一資源下，不同的教師和幼兒對于資源利用的方式是多樣的，內容的構建是多維度的。戶外混齡活動資源地圖的構建，引導教師關注課程資源地圖制作的“全過程”，研究從課程資源到兒童經驗構建的路徑，豐富課程建設的內涵，提升幼兒園課程建設水平。

幼兒園戶外混齡活動資源地圖的建構還處于一個初步探索的階段，我園將繼續對戶外混齡活動資源地圖的開發和利用進行深入的研究，最終做到“一圖在手、應有盡有”，從而更好地貫徹課程游戲化精神，提高教師課程資源建設和應用能力，促進幼兒各方面的發展。

參考文獻：

[1]張瓊.幼兒園“多維課程資源地圖”內涵與價值的研究[J].江蘇教育研究， 2020：37.

[2]張斌.資源：造就更具活力的幼兒園課程[J].幼兒教育， 2019：10.

責任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“幼兒園‘多維課程資源地圖’建構與利用的實踐研究”（B-a/2020/02/73）階段性研究成果，作者為課題組核心成員。

收稿日期：2022-04-10

作者簡介：陳才妹，蘇州市吳江區實驗幼兒園教育集團愛德園區副園長，蘇州市吳江區學科帶頭人。