導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用

摘 要：隨著初中生物教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐價值逐漸得到凸顯。教師在新時期的初中生物教學(xué)中加強運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不但可以整合生物教學(xué)目標(biāo)，也能將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，從而促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。本文主要論述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用和實踐路徑，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而重塑生物教學(xué)體系，推動學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展，提升初中生物整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;初中生物教學(xué);運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.042

作者簡介：白莉娟（1971.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級，研究方向：初中生物教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的功能和優(yōu)勢，將其引入初中生物教學(xué)，不但可以實現(xiàn)對生物課程的合理規(guī)劃設(shè)計，也能引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生探究，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與科學(xué)思維。基于此，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師有必要明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式卓越的實踐作用，并大力推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，改善單一化的生物教學(xué)格局，使生物課堂煥發(fā)全新的生機和活力，從而激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣和主體意識，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力邁入更高的層次，下面我們就針對上述目標(biāo)展開簡單的研討。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)案是一種兼具創(chuàng)新性和科學(xué)性的教學(xué)工具，依托導(dǎo)學(xué)案開展初中生物教學(xué)，無論是對于實現(xiàn)生物課程三維目標(biāo)，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率來講，都發(fā)揮著重要的促進作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐作用歸納為以下兩方面。

（一）優(yōu)化初中生物教學(xué)流程，構(gòu)建高效生物課堂

在以往的初中生物教學(xué)中，由于教師對課程的設(shè)置缺乏計劃性和條理性，致使生物教學(xué)效率難以產(chǎn)生突破性進展，不但會影響學(xué)生的課堂生成狀態(tài)，也會阻礙學(xué)生透徹理解自然生命現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案具有非常優(yōu)越的導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，教師應(yīng)用該模式不僅可以優(yōu)化生物教學(xué)流程，也能按部就班地落實各項教學(xué)任務(wù)，從而構(gòu)建高效生物課堂，助力學(xué)生掌握完整的生物知識技能。

（二）引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的課堂參與度

在新課改背景下，初中生物教學(xué)更側(cè)重于突出學(xué)生的課堂主體地位，但是傳統(tǒng)生物教學(xué)模式缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，學(xué)生對教師有著較重的依賴心理，很難自主開展生物探究活動。導(dǎo)學(xué)案是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，不但可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，也能拓展學(xué)生思維和課堂的融合深度，從而提升生物教學(xué)的精細(xì)性和探究性，同步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與生物核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用策略

（一）根據(jù)生物教學(xué)需求，精心編制導(dǎo)學(xué)案

教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是為了優(yōu)化生物課堂教學(xué)流程，驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，對于教師來講，導(dǎo)學(xué)案是開展課堂教學(xué)的藍圖，對于學(xué)生來講，導(dǎo)學(xué)案是參與自主探究的路線圖，這對教師編制導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性與合理性提出了更高的要求。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案通常包括課程目標(biāo)、課程重難點、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展延伸、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)，但是導(dǎo)學(xué)案的編制策略并不是一成不變的，每一節(jié)生物課程的教學(xué)目標(biāo)不同、學(xué)情條件不同，相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容也應(yīng)該做出適度的調(diào)整，從教師備課的角度來講，編制導(dǎo)學(xué)案屬于一種創(chuàng)造性勞動，教師只有致力于提升導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情之間的適應(yīng)性，才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用成效。

基于此，在新時期的初中生物教學(xué)中，教師在備課階段應(yīng)該落實教材和學(xué)情分析工作，精心為學(xué)生編制完整、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，保障導(dǎo)學(xué)案具備基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還要根據(jù)實際教學(xué)需求和學(xué)生情況增設(shè)創(chuàng)造性環(huán)節(jié)，這樣既可以使導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容緊扣生物課程三維目標(biāo)，也能帶給學(xué)生新鮮感，從而使學(xué)生始終保持濃厚的生物探究熱情，為學(xué)生生物知識體系的順利構(gòu)奠定堅實的根基[1]。

在具體的導(dǎo)學(xué)案編制過程中，教師可以利用圖片、文字、短視頻等形式為學(xué)生開發(fā)設(shè)計生物導(dǎo)學(xué)案，如在導(dǎo)學(xué)案的課程目標(biāo)呈現(xiàn)板塊，教師就可以利用多媒體資料，為學(xué)生重現(xiàn)與課程探究主題相關(guān)的自然生命現(xiàn)象，然后鼓勵學(xué)生以分組形式互動討論多媒體資料中蘊含的生物現(xiàn)象和知識要素，引導(dǎo)學(xué)生在集思廣益中自主發(fā)現(xiàn)和提出關(guān)鍵問題，這樣生物課程目標(biāo)就由學(xué)生自主揭示出來，學(xué)生也會明確新課程的大致學(xué)習(xí)方向。另外，在生物導(dǎo)學(xué)案的實驗探究板塊，教師也可以應(yīng)用微視頻課件的形式，為學(xué)生展示實驗探究課題和基本的操作流程方法，然后讓學(xué)生以小組合作形式猜想實驗結(jié)論，制訂合理可行的實驗探究方案，最后再提供實驗器材，讓學(xué)生正式參與實驗探究活動，通過觀察實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)實驗結(jié)論，去驗證實驗探究初始做出的猜想是否正確，這些都有益于發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，使生物導(dǎo)學(xué)案的編制方式更契合學(xué)生的探究需求和心理期待。

（二）明確導(dǎo)學(xué)案實踐原則，構(gòu)建高效生物課堂

由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中起步較晚，所以部分教師對導(dǎo)學(xué)案的實踐原則認(rèn)識還不夠透徹，不但致使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)功能難以充分發(fā)揮，也會給學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成和完善帶來一定影響。導(dǎo)學(xué)案是指引學(xué)生參與生物課堂探究的主要材料依據(jù)，教師作為生物教學(xué)的主導(dǎo)角色，必須深度明確導(dǎo)學(xué)案的實踐原則，才能借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建高效生物課堂，從而持續(xù)提升初中生物教學(xué)水平。經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了教師在實踐導(dǎo)學(xué)案過程中所要遵循的三個基本原則。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4

第一，課時化原則。所謂課時化原則，就是教師在編制導(dǎo)學(xué)案時盡量將一課時的教學(xué)內(nèi)容整理到一個導(dǎo)學(xué)案中，這樣既可以增加生物課程容量，也能提升生物教學(xué)的時效性和針對性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

第二，問題化原則。生物是一門強調(diào)思考、分析和探索的學(xué)科，學(xué)生對自然生命規(guī)律的理解大多源于思考，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該將生物概念知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的問題，這樣既可以促進學(xué)生思維火花的迸發(fā)和碰撞，也能由淺入深地揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維。

第三，層次化原則。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該貫穿因材施教思想，力求要讓生物學(xué)優(yōu)生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到成長，這樣才能切實滿足不同層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生物教學(xué)的遞進性和梯度，從而運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式成功構(gòu)建生物高效課堂[2]。

（三）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力成為初中生物教學(xué)所追求的至高境界。課前預(yù)習(xí)不僅是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，也是生物課堂教學(xué)的起點，教師從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尋找突破口，不但可以為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)能力的成長路徑，也能幫助學(xué)生經(jīng)歷思考、生疑、獲知的過程，從而為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊工作。基于此，教師在初中生物教學(xué)中實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)該著力優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過微課預(yù)習(xí)、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)參與預(yù)習(xí)活動，這樣既可以讓學(xué)生對生物課程目標(biāo)、課程重難點產(chǎn)生大致了解，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而發(fā)揮生物教學(xué)的素質(zhì)教育職能。

在具體的教學(xué)操作上，教師可以將生物課程內(nèi)容整理編制成微課視頻，如在微視頻預(yù)習(xí)課件中引入生物科學(xué)史知識，呈現(xiàn)生活中常見的生命現(xiàn)象，梳理概括教材重要知識點等，然后將微課件播放給學(xué)生，讓學(xué)生合作開展自主預(yù)習(xí)活動。學(xué)生分組預(yù)習(xí)過程中，教師可以流動巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并鼓勵各小組中生物素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，向其他組員教授有效的預(yù)習(xí)方法，并帶領(lǐng)組員把無法獨立解決的問題積累下來，留待在后續(xù)探究環(huán)節(jié)由師生共同解析，這樣學(xué)生不但保質(zhì)保量完成了自主預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實踐功用也能得到切實發(fā)揮。

（四）強化課堂探究環(huán)節(jié)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的實踐功能

課堂探究不僅是學(xué)生掌握生物知識技能的主要途徑，也是構(gòu)建自主、合作、探究化生物課堂的必要舉措。課堂探究不僅僅是單純的知識技能講授，更要樹立明確的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向。基于此，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)該強化課堂探究環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的實踐功能。

首先，教師應(yīng)該增加生物實驗探究活動比重，利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示實驗流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展實驗探究，這樣既可以鍛煉學(xué)生的合作能力、手動操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的科學(xué)探究思維，從而幫助學(xué)生扎實掌握生物知識技能。其次，在課堂探究環(huán)節(jié)，教師既要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，對學(xué)生的探究過程進行適度的啟發(fā)和點撥，把控學(xué)生的思維發(fā)展方向，這樣不但有助于生物課程三維目標(biāo)的順利實現(xiàn)，也能彰顯導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實踐價值[3]。

（五）重視課后拓展環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)

課后拓展是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不可或缺的組成部分，也是夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)、強化學(xué)生知識運用能力的主要環(huán)節(jié)。以往教師在編制導(dǎo)學(xué)案的課后拓展環(huán)節(jié)時，通常是布置大量的習(xí)題，這種方式不僅缺乏趣味性，也會致使學(xué)生的思維局限在固定的模式，很難深化學(xué)生對生物知識的理解和領(lǐng)悟。面對這種不良局面，教師在新時期的初中生物教學(xué)中實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)該對課后拓展環(huán)節(jié)予以高度重視，將傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”優(yōu)化為創(chuàng)新的隨堂練習(xí)活動，結(jié)合生活實際和多媒體技術(shù)資源為學(xué)生設(shè)計形式多樣的拓展訓(xùn)練活動，保障學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的知識當(dāng)堂消化，這樣既可以消除學(xué)生的知識死角，鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)，也能鍛煉學(xué)生的拓展運用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)邁入更高的階梯。

在導(dǎo)學(xué)案具體的課后拓展環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師可以針對生物課程的重點知識，組織學(xué)生以分組競賽的形式，列舉某個生物概念或者自然現(xiàn)象在日常生活中的表現(xiàn)形式，列舉事例數(shù)量最多的小組獲得勝利。再或者，教師也可以在多媒體屏幕上，出示幾組和課程知識點有關(guān)的主題圖片或者生物視頻資料，讓學(xué)生分組思考、概括資料中潛藏的生物知識要素，然后引導(dǎo)各個小組交流分享資料探討成果，讓歸納概括得到的知識信息更加全面、完整，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對生物知識技能的運用、實踐意識，也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系日常生活、思考解決生物問題的能力，從而提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實踐的有效性，順利消除以往的程式化習(xí)題訓(xùn)練弊病。

（六）落實課后小結(jié)環(huán)節(jié)，提升導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用有效性

課后小結(jié)是一個關(guān)鍵的生物教學(xué)環(huán)節(jié)，也是很多教師實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式過程中最容易忽視的環(huán)節(jié)。課后小結(jié)主要包括對課程知識點的總體梳理、師生互相評價等內(nèi)容，課后小結(jié)的實施情況直接決定著整節(jié)生物課的教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)該落實課后小結(jié)環(huán)節(jié)，這樣既可以擴充課堂容量，深化學(xué)生對課程要點的總體認(rèn)識，也能提升導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用有效性，完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力。

首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力與科學(xué)思維。其次，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展互動評價、自我評價。在具體的策略實施上，教師可以鼓勵學(xué)生上臺發(fā)言，分享自己在生物探究活動中的收獲以及獨到的探究和思維方法，為其他學(xué)生提供靈感和啟示，引導(dǎo)其他學(xué)生積極反思在生物探究活動中的薄弱點，及時糾錯和改錯，這樣學(xué)生在日后的生物探究學(xué)習(xí)中，就可以有的放矢。最后，由教師對學(xué)生的課堂探究表現(xiàn)進行綜合性的總結(jié)評價。在這個步驟，教師可以加強滲透分層評價思想，如對學(xué)困生適度放低評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)集中在這類學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識技能的掌握上，評語要盡量委婉、具有激勵性。對學(xué)優(yōu)生教師可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，主抓這類學(xué)生在科學(xué)思維和拓展運用能力等方面的表現(xiàn)評價，讓學(xué)生明確自身綜合素質(zhì)還有很大的提升空間，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和自我完善能力，也能提升生物課堂的互動性，從而增強學(xué)生的生物探究信心，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的高效運用。

三、結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)，既可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能構(gòu)建高效生物課堂。基于此，教師在新時期的初中生物教學(xué)中應(yīng)該加強實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，精心編制導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案實踐原則，優(yōu)化生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對生物知識技能的消化和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識，從而為初中生物教學(xué)打開全新的局面。

參考文獻

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