播撒古詩種子，傳承中華文化

楊武

高效的作業是有效課堂教學的延伸和補充，是鞏固學生課堂學習知識，開拓思考空間，訓練學生創造力的主渠道。目前古詩教學作業設計存在著較大的問題，急需教師關注學生，精心設計，讓作業少而精，實現個性化。

一、存在問題

筆者通過調查問卷，發現在現實的古詩教學過程中作業存在很大的問題。主要表現為：

1.作業“一刀切”，不是以人為本目前我校教師基本上都是統一設計布置課堂教學作業，學生小班中統一內容，統一規范要求，統一規范完成的時間，但課堂教學作業教學過程產品設計上疏忽了學生成為特定的個人，專業力與才能都各不一樣，也沒有從學生的未來發展走向下手一由學生自己去調節、自己去選擇，這樣教師就不能完全調節他課堂教學的趣味喜好，完全調節其課堂教學的主體積極性

2.作業“書本化”，沒有融入情感問卷中，筆者了解到學生的作業方式比較“書本化”，古詩作業往往是抄寫、背誦等，呆板而單一。這樣的作業沒法調動學生的興趣，也沒有讓學生走進古詩，去真實的體會詩人的情感，更無法感受中華傳統文化的精髓。

3.作業“短淺性”，沒有長時探究新課標提倡對學習方法的改革，重視合作和研究，我們的作業設計理應和這些學習方法相配套。而在教學實踐中，學校的研究作業重點往往在古詩詞本身，而不能指導學生以古詩詞為基礎，去研究文化背景與歷史，也缺乏綜合性教學和長時研究作業，不利于學生研究能力的發揮。

二、古詩作業設計的有效策略

為了更好地發揮作業有效性，讓學生在一個動態的、開放的環境中，學得主動，學得積極，學得有效，筆者在長期一線教學過程中，針對古詩作業設計，形成以下策略來實現作業的最優發展。

1.剪紙貼圖，提高趣味

蘇霍姆林茨基提出：“一切智慧方面的工作大都依賴于興趣。”課堂教學的實際情況也證實：學習興趣是最佳的教師，是學生的源動力。因此呼喚老師的古詩作業設計要充滿創造性，形式要求創新，使寫作更加生動有趣，能使學生在一個輕松的環境中。感受到探索真知和提高才能的成功喜悅。

在學了古詩《小池》后，我讓學生用剪紙貼圖的形式把這首詩分享給家人和同學。引導學生課前首先測得本詩的的背景圖，并抹上顏料，然后剪下詩歌中其他事物的形象圖片，帶回來展示。學生的創意遠遠超過我的預期，在《小池》剪紙貼圖分享會上，學生們的作品，讓大家都耳目

一新。其中一位同學將自己事先畫好的上有一汪清泉的背景圖貼在黑板上，大家都聽見那無聲的泉水在細細的流動，然后按詩里意境，一邊誦讀詩文，一邊在背景圖不同的位置上貼上事先準備好的剪紙圖畫。一步步地按詩文貼上泉邊垂柳，然后是滿池的荷葉，其中有不少卷卷的荷葉，最后貼上一只栩栩如生的蜻蜓，一幅完美的景色畫就出現在大家面前。學生通過這樣生動的作業，對整首詩的理解加深，同時也愛上這樣的作業。

2.分層作業，重人情味

古詩作業設計不僅要有情趣，還要有人情味。老師們不但要切實關心學生的需求，同時還要重視各個學校差異的需求，讓孩子們在屬于自身的能力范圍、興趣愛好范圍內，選擇自己真正想做、能做好的作業。如學習了古詩詞《送孟浩然之廣陵》等詩后，可設計如下層次的課堂教學作業：

第一層次：誦讀、默寫古詩詞《送孟浩然之廣陵》，內容面向全體，通過鞏固練習，旨在積累語言。

第二層次：《送孟浩然之廣陵》究竟描繪了什么樣的一個畫面？運用想象寫出一段話。旨有助于學習者深入掌握詩句。

第三個層次學習了作者李白的另一篇古詩《贈汪倫》，以對比二篇詩中所描寫情景的差別。（面向優生）為了使學生遷移學法，并培養閱讀能力。

這樣的分層設計，分別適用于滿足不同層面學生的學習需要。

3.自主設計，以生為主

為顧及到學生的個別差異和不同需要，我和學生們特別設計了“超市作業”根據課程的側重和難度，并根據學校實際情況，讓學生參加作業設計和自由選擇，各取所需，以充分調動學生的作業激情和探索意識、進取精神。

我在執教了《石灰吟》和《墨梅》這二首托物言志古詩之后，當時學生熱情高漲，甚至有人提出要求抄寫這二首古詩，誦讀這二首古詩，并完成了默寫：也有學生提議把這二首古詩的含義都說一說，并書寫下來：還有學生們提議把這二首古詩的詩意，講給家人聽聽：有學生提出選其中一首詩，畫出其意境圖;有學生說任選一首古詩改寫成一篇記敘文：有學生要收集、摘抄關于這兩首詩歌的作者情況、背景故事，背誦作者另外的詩歌。學生們設計了一個自己感興趣的、力所能及的作業，他們就有熱情認真完成。

4.增加提示語，創特色作業

古詩詞，是中華民族優秀傳統美學思想文化中的瑰寶。

以住對古詩名句等的考查，形式一直比較單一，通常是給出半句讓學生填寫另半句，考查的只是學生再現知識的記憶能力，答題填空也比較枯燥。增加提示語，以“景”“情”“趣”“志”為主題。如下：

詩中有景，如：桃花流水鱖魚肥。（《漁歌子》）

詩中有情，如：桃花潭水深千尺。（《贈汪倫》）

詩中有趣，如：_________________

詩中有志，如：________________

將文本中與古詩有關的內容整合在一起，不僅激活了詩句的情趣與意境，加深了學生對有關主題的理解，而且把答題過程變成了學生檢索積累、玩味詩句的審美過程。尤其是后兩小題只有提示沒有限制，學生答題具有更大的空間。可想而知，這樣答題，學生對詩句的檢索和玩味會更有個性，更加悠然自得。

5.巧設“開放——跨界”，促團隊合作精神

生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學生在這個大課堂學得扎實高效，語文教師在布置作業時要關注作業形式的多樣性，要側重學生綜合能力的指導性。

比如，有的學生講故事能力強的，有的學生朗讀水平高，有的學生表演能力強，我們可以根據教學的需要布置一些有創意的作業。比如：中秋節來臨，筆者在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學習。我和學生們一起去查尋關于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學習：隨后，我們開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節目，讓在這些方面有特長的孩子自由地申報節目，并積極地尋找合作伙伴，認真地準備。

老師們在設計布置教學作業上，要細心選擇作文內容、準確面對不同學生、準確校對教學、準確反映學生作文情況。小學語文古詩詞創作教學設計要“以生為本”，內容要生活性、社會、人性化，形式也要多種多樣。根據個人古詩特點，產品操控性學習題、鑒賞性磨練、擴展性練習題、創編性演練;根據尊重的個人差異，產品層次性學習題、自主性學習題、人性化學習題;根據個人思考方式，產品多維性學習題、變化性學習題、對比性學習題等。要通過作業深化學生學習效果，提升學生語文核心素養。