初中數學課堂小組合作學習能力實踐研究

扎西吉巴

摘 要：新課程深化改革，使越來越多的人關注初中數學的課堂教學，針對教學模式的重構提出了新的要求，需要教師積極引導學生相互合作，不斷增強他們的小組合作能力，豐富他們的知識儲備，幫助他們順利突破自我，繼而成為高素質的優秀人才。小組合作學習模式如何在初中數學教學中正確應用，是目前各位數學教師需要考慮的問題。基于此，文章簡要圍繞初中數學課堂小組合作學習，從以下幾個方面進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作模式

引言

人在社會上不是獨立存在的，在生活、學習和工作過程中，很多事都需要通過良好的合作才能取得良好的效果。合作是聯系人與人之間良好關系的基礎，是推動人們快樂生活、工作和學習的動力，同理，初中數學小組合作學習對學生的學習和多方面能力的發展具有重要的影響。初中數學教師在教學過程中應該重視小組合作學習環節[1]。

一、借助合作學習驅動，調動學生學習積極性

在實際的教學過程中，需要教師對原有初中數學教學模式進行創新，以學生為主體設計教學組織活動，構建高效數學課堂，將小組合作學習模式在課堂教學中的潛在優勢充分發揮出來，利用合作學習驅動性，激發學生學習數學的興趣，逐漸形成自主探究意識，實現被動學習向主動學習轉化，增強學生數學學習能力，提升課堂教學效率[2]。

例如，在教學“二元一次方程組”這一章節數學知識時，首先，根據本單元教學內容，結合目前學生對一元一次方程知識的掌握情況，在課堂中導入相應數學問題，引導學生自主探究二元一次方程組的數學概念，加深他們對本單元重難點知識的理解;其次，基于小組合作學習模式，讓各組就教師提出的問題進行合作交流，對本章節重難點知識進行自主探究，鼓勵學生結合教材內容自己設立未知數列方程，通過小組合作共同完成對本單元重難點知識的探究和學習;最后，在小組合作學習的基礎上進一步深入探究，將所學知識進行有效性遷移，達到夯實學生基礎知識的目的，保證學習質量。在進行數學教學時，站在學生角度思考問題，合理設計教學組織活動，在教授與講解數學知識點時，教師也要及時指導，避免學生進入學習誤區，讓學生感受獨立解決問題的喜悅感、成功感，使學習自主性得到有效培養。

三、創設情境引導合作

想讓初中數學的課堂氛圍變得熱烈，就要鼓勵學生暢所欲言，從而在小組合作探究中得到學習能力的提高，抽象思維的活躍，知識視野的不斷開闊。進行有效情境的創設，關系到數學課堂小組合作學習能否成功，教師需要成為一名合格的“引路人”，做好相關的引導，把握關鍵的機會，實施一系列的啟發策略，引導初中生愛上自主學習，真正體會到小組合作的樂趣所在[3]。

比如，教師教學“兩圓之間的位置關系”時，可以直接提問學生：“兩圓之間有著怎樣的位置關系？”要求學生進行小組合作，溝通交流后總結對圓和圓之間位置關系的看法，將一切關系做好記錄。由小組代表匯報他們的學習成果，并以此為基礎，展開相關概念和重點難點的具體介紹，這樣必定取得理想化的教學效果，最大限度節省教學時間，學生把握住自學和合作機會，學科成績在潛移默化中將有明顯的進步。

四、以課后活動深化小組合作學習

課后活動是實現學生鞏固課上知識的關鍵手段，教師有序地組織和指導學生進行小組合作活動可以提高學生的動手能力和思考能力，鍛煉學生的思維，加強小組合作學習的能力。

例如，“概率初步”一章的內容與我們的現實生活緊密相連，所以應該承認，數學教科書與現實生活越來越密不可分了。數學教學不再專門研究數學理論知識和探討解決問題的方法，而是開始關注以人為本的教育。為了踐行新的教育理念，教師借助學生學習合作小組來調查初中生的視力情況、以及居民生活的花費支出情況和預測某種生活必需品的價格變化趨勢、摸彩票中獎概率等社會實踐活動，借助數理統計和概率知識，了解現實生活和學習數學的應用，而這將提高學生們應用數學解決問題的技能。教師將在教學中堅持當前以人為本的教育理念，通過小組合作學習幫助學生學習。組織學生利用他們的統計學和概率論知識進行估計、判斷和決策。例如，某老師召集學生調查七年級學生的業余興趣愛好的分布情況的過程中，學生首先由調查組決定調查的方法、目標和時間，并對收集到的調查數據進行整理、描述、分析，查閱相關資料，提出合理建議。對于課題，學生通過對獲得的完整數據的分析，可以得出該校七年級學生業余興趣愛好的分布情況，結合學生的生活習慣以及學習習慣和使用電子設備的習慣等可以得出結論：針對與業余興趣愛好相關的主要因素，提出一些有效的建議，針對該年級學生業余興趣愛好，提供一些建議和幫助，宣傳好學生應該擁有健康、積極向上的業余愛好。

課后活動具有非常強的實踐性，學生在課后實踐活動中進行協作，可以提高學習效率，有利于協作完成學習目標和協作任務。

結束語

綜上所述，在教育改革推動作用下，為了更好地適應教育改革要求，初中數學教學中應用小組合作學習模式，有利于進一步提高教學質量，在實際教學過程中，開展小組合作實踐活動，發揮合作學習驅動作用，提升與發展學生的團隊合作能力、表達能力以及學習能力，利用組內成員優勢互補，加深對新知識的理解，提高與強化學習效果，從而為學生今后學習高階數學打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王吉民.初中數學小組合作學習現狀及對策探究[J].新課程研究，2020（33）：101-102.

[2]吳紅英.探索初中數學小組合作學習的有效途徑[J].數理化解題研究，2020（32）：2-3.

[3]王海平.初中數學教學中學生小組合作學習有效性研究[J].現代中學生（初中版），2020（22）：5-6.