初中英語課堂教學中如何提高學生的參與度

楊紹光

摘 要：在現階段的初中英語教學中，往往表現出教師教學非常賣力，但是學生參與度并不高的現象，這種現象導致教學通常無法取得預期的成果。因此本文認為初中英語教師應該改變教學方法以提升學生的課堂參與度，讓學生以自主探索的方式學習英語，同時本文提出了如下一些提升學生參與度的教學方法：首先將學生當做課堂的主體;其次采取多樣化的情景教學法提升學生的興趣;最后以分層教學的方式使所有學生都能在課堂中獲得參與感。

關鍵詞：初中英語;參與度提升

引言

初中英語教學是一門實踐性非常強的科目，因為英語是一門活的語言，想要學好語言就必須積極使用該語言進行交流。然而在現階段的教學中，由于種種原因，學生在課堂上的參與度并不高，大多數學生要么對英語這門學科不感興趣;要么在課堂上感到無所適從，只有極少一部分學生會跟隨教師的腳步進行思考和回答問題。這樣的教學現狀必然導致教學效果無法達到預期的理想。事實上相比較于傳統的灌輸式教學，參與式教學能夠大幅度提升教學效率，所以本文將簡要探討在初中英語課堂中如何提升學生的參與度。

一、轉變教師的教學理念，將學生當做課堂主體

在新課標理念提出之后，初中英語教學目標已經從提升學生的考試成績轉變為了提升學生的綜合素養，相應的教學理念也發生了一定的轉變。然而仍舊有相當一部分英語教師不知道如何轉變教學理念，繼續采取著傳統教學理念進行教學。由于應試教育的影響，傳統的教學理念傾向于在短時間內向學生傳授盡可能多的知識，所以教師是課堂的主導和主體，學生只是作為附庸在被動地學習著。這樣的教學理念不僅阻礙了學生在課堂上的積極參與性，而且不利于學生的全面個性發展，與素質教育的理念相悖。所以想要提升學生的課堂參與度，教師需要從轉變師生的課堂關系入手，將學生當做課堂的主體，將自己當做為學生服務的引導者。只有學生意識到了自己必須主動學習才能獲取知識時，他們才有可能打起十二分的精神參與到課堂中。另一方面，初中生正處于青春期的發端，他們在經歷身心巨變的同時對外界的關注和贊同傾注著很大的注意力，當他們在課堂上的表現獲得教師和同學的認可之后，他們就會對英語這門學科產生更大的興趣，從而更加主動地學習英語[1]。

為了將學生當做課堂的主體，提升他們的課堂參與度，首先教師應當拉近和學生之間的關系，讓學生敢于在課堂上發言、提問。其次教師需要為學生打造良好的學習環境，即便學生出錯教師也不責罵學生，而是給予學生鼓勵，讓其能夠再接再厲。最后教師要向學生提供學習素材和方向，讓學生利用手頭的資料以及互聯網主動對教學內容做出探索。例如在人教版七年級下冊第八單元《Is there a post office near here？》的教學中，教師為學生提供本單元的教學關鍵詞“near here”、“go along”、“turn right”等，讓學生利用互聯網查找如何正確使用這些詞組進行造句。

二、采取情景教學法，提升學生學習興趣

情景教學法是新課標理念提出之后使用頻率比較高的一種教學方法，它指的是在教學過程中為學生打造一定的教學情景，通過學生對情景的熟悉與喜愛將他們的情感延伸到教學內容上，從而提高學生的課堂參與度。第一，教師可以為學生打造游戲情景，通過學生對游戲的喜愛展開英語教學[2]。例如在《What doer he look like？》的教學中，教師為學生播放某一個明星的照片，讓學生以游戲接龍的形式每個人用一句話形容該明星的一個特征，從而提升學生的興趣，讓其主動參與到游戲中。第二，教師可以為學生打造生活交流場景。當今時代我國和國際接軌進程日益加深，在生活工作中使用英語的場景也越來越多，然而在我國英語教學中學生們卻普遍表現出會讀、會寫但是不會聽不會說的特征，因此教師需要為學生營造出生動的英語交流環境，讓學生在實際交流中參與到課堂教學中，并提升自身的英語交流能力。例如在學習《What did you do last weekend？》的教學中，教師就可以讓學生兩兩為組，互相交流自己的周末生活。第三，教師可以為學生打造故事情景，通過故事的發展脈絡為學生打造懸念，讓學生的注意力始終集中在課堂教學中，從而提升學生的課堂參與度[3]。

三、進行分層教學，尊重學生的個性發展

每個學生都是獨一無二的個體，無論在學習成績上、對待英語的態度上還是學生的性格特點以及家庭環境上都是充分不同的，由于我國初中英語歷來采取大班教學的模式，所以在教學過程中教師沒有辦法照顧到每個學生的特點，只能根據大多學生的學習狀態進行教學，這就導致會有相當一部分學生在課堂上沒有存在感和參與感。為了改變這種教學現狀，教師需要更加關注學生的個性發展，以分層教學的方式和盡可能多的學生進行互動，使所有的學生都能體驗到被尊重、被重視的感覺，從而提升學生的課堂參與度。一方面，教師可以在自主學習階段將學生劃分為不同的小組，其中每個小組內部的成員無論在學習成績上還是性格特點上都應該是互補的，以使小組內的成員在討論時能夠以先進帶動后進，共同進步。另一方面，在教學過程中，教師要針對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生通過回答教師提出的問題獲得課堂參與感[4]。例如在《I used to be afraid of the dark.》的教學中，教師以單詞發音、單詞含義等簡單的問題提問基礎能力較差的學生，以語法用法、課文翻譯等難度較高的問題提問英語成績較好的學生。

四、結束語

綜上所述，在初中英語的教學中，只有提升學生的課堂參與度才能積極響應新課標的號召，培養學生成為全面發展的個人。在具體的教師過程中，教師應該從教學理念、教學方法等方面綜合做出反思和改進，以契合學生發展特點的方式展開教學。

參考文獻

[1]李淑娟.探析初中英語教學中提高學生課堂參與度的有效途徑[J].新課程，2022（09）：150-151.

[2]肖嵐，廖晨羽.新課程背景下初中英語游戲教學中的學生參與行為影響因素分析[J].英語教師，2021，21（21）：20-26.

[3]王定.激發學生參與熱情，提高初中英語課堂教學效率[J].英語畫刊（高中版），2021（23）：69-70.

[4]王世華.在初中英語課堂教學中提高學生參與度的有效策略舉隅[J].中學生英語，2021（08）：151.