“朗”有情，“讀”有意

趙倩邨

摘 要：朗讀教學時語言教學中一個相當重要的方法，而朗讀能力的欠缺，會導致學生在英語學習的過程中出現了“啞巴英語”的學習情況。英語作為一門語言，學習的目的是更好地進行交流，所以培養初中學生朗讀能力非常重要。本文從朗讀教學的現狀出發，就如何將朗讀教學落實到實處提出了幾點意見。

關鍵詞：初中英語朗讀;基礎策略研究;學習效率探究

通過對當前初中英語教學模式的分析，我們發現不少英語教師在教學的過程中重視語法、重視詞匯、重視閱讀，但卻偏偏忽視了朗讀的教學。這就帶來了一個嚴重的問題，學生可能認識這個單詞，但卻并不會讀。對于書本中學習的課文，學生讀起來磕磕巴巴，沒有任何的感情色彩。在這種情況下，學生即使取得了較高的英語成績，但英語綜合能力卻得不到培養。所以在這種情況下，初中英語教師必須要改變傳統的教學策略，在英語課堂教學中重視朗讀，尤其是要根據實際的教學情況，在課堂中開展一些朗讀的小活動，不斷提高學生的學習能力。

1.充分認識朗讀獨特的作用：

（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發音，增強學生朗讀的節奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力;

（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否;

（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現;

（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養成自覺朗讀的習慣。

2.在英語教學中，注重音標的教學

要想學好一門課，學生就必須要對這門課保持著強烈的好奇心。但對于當前初中階段的學生來說，在應試教育的影響下，他們在學習英語時幾乎很難感受到英語學習的興趣，往往只是為了英語的考試分數。英語教師幾乎很少系統地開展朗讀教學活動，往往只是教師讀一句，學生在跟讀一句，而這樣的方式也不是在培養學生的朗讀能力。舉一個例子，在當前的英語課堂教學中，教師往往會講解課堂中的一些生詞，讓學生對單詞有一定的了解。隨后教師會對課文中的內容進行分析，講解一些基本的語法知識。最后，教師才會對課文進行朗讀，并讓學生進行有效的跟讀。在整體的課堂教學中，教師并沒有專門開展朗讀過程，所以學生對于英語朗讀也缺乏興趣。即使在英語早讀課上，初中學生也只是在完成英語教師布置任務，并沒有利用早讀課培養自身的英語朗讀能力。要想從根本上提高學生的朗讀能力，教師就必須要注重學生的音標學習。而近些年，由于音標并不在考試的范圍內，所以不少教師并沒有認識到音標的重要性。在當前的音標訓練中，教師首先可以利用詞匯進行音標教學。教師可以利用課本中的詞匯，讓學生掌握正確的發音技巧，在學生掌握了一些技巧之后，教師可以適當的要求學生進行拼讀，通過學生對陌生單詞的拼讀，了解學生對拼讀技巧的掌握程度。除此之外，在當前初中英語朗讀的教學中，教師也要注重教學的趣味性，尤其是在音標教學的過程中，可以適當的設置一些單詞卡的小游戲，在游戲中讓學生掌握音標。

3.注重對學生語音語調的教學

有些初中教師意識到了英語朗讀的重要性，在課堂教學中開展了一定的朗讀教學。但教師在教學時卻忽視了學生的實際感受。初中階段的學生相對來說比較害羞，很多學生都不愿意在他人面前表現自己，但英語教師卻要求學生與學生進行面對面的互相朗讀，在這個過程中，不少學生并沒有切實完成這項任務。除此之外，有些教師會要求學生聽錄音，根據錄音的語音語調進行模仿朗讀，但很多學生在聽錄音的過程中并沒有進行張嘴朗讀，而是在心目中進行默讀。由于錄音的聲音較大，學生即使跟著朗讀，也聽不到自己的聲音，所以朗讀也沒有什么意義。在這種情況下，即使教師進行了一段時間的朗讀教學，讓學生進行分角色朗讀時，他們不僅跟不上錄音的節奏，同樣在朗讀的過程中也缺少一定的感情，朗讀的實際效果并不好。通過對當前朗讀情況的了解，我們發現學生要想有效地進行朗讀，就必須要了解一些語音語調知識，否則朗讀沒有任何感情。所以當學生能夠正確拼讀單詞，正確進行朗讀后，教師就可以開展語音語調的教學。有些教師可以進行跟讀，讓學生根據具體的情景，體會升調和降調。而學生在跟讀的過程中，不僅需要注意聽講，更要對語音語調進行標注，盡可能地模仿教師的讀音，模仿教師的語音語調，不斷提高學生的英語朗讀能力。

4.以電影為媒體創設朗讀的真實情景

通過對當前英語朗讀課的分析，我們發現不少教師在開展朗讀教學時，往往是要求學生對課文進行分角色朗讀。這就帶來了一個嚴重的問題，課堂朗讀的素材非常少，朗讀也缺少一定的教學環境和氣氛。所以我們在朗讀教學過程中可以選取學生感興趣的電影片段，讓學生先反復地觀看電影片段，邊看邊聽。首先，我們在朗讀教學之前，一定要給學生足夠的時間去聽，去模仿，學生在無文本無字幕的情況下看和聽，是一種潛移默化的輸入過程，多次聽看之后學生其實已經可以跟著片段讀出大部分的句子，這個時候我們再把臺詞的腳本給學生，那么學生也會有一種想找找，他沒聽懂，不會讀的句子是那幾句，其實這就是在激發學生進行自主學習的內驅力。無腳本聽看后，我們再讓學生拿著腳本邊聽邊跟著讀，這個時候學生就會覺得這個內容真的很簡單，就會很有成就感。其次，我們在輸入量足夠的情況下可以對腳本朗讀進行細致的分析指導，比如說語音語調的指導，什么時候是升調，什么時候是降調;再比如我們要重視連讀，省音的指導;還要注意語速的調整，什么時候我們需要讀快一點，什么時候我們要讀慢一點，這些都需要我們根據每個電影的片段進行細致的分析和指導，也需要學生認真的去體會。第三，在做好前兩步的前提下我們可以讓學生分角色朗讀，這種分角色的朗讀可以以PK的形式進行，每個角色都可以評出一個最佳朗讀者，這樣可以調動學生朗讀的積極性，也可以讓學生嘗試到不同的角色，不停地挑戰自己，這樣我們就可以讓學生的朗讀真正地落到實處，讓學生在真實的語言環境中學會使用語言，從而達到語言教學的目的。

綜上所述，朗讀是連接閱讀和口語的主要樞紐，流暢的朗讀有助于培養閱讀的基本技能，有助于提高口語表達能力。一般說來，英語學習要在聽、說的基礎上培養閱讀能力，在朗讀的基礎上培養默讀能力。因此，英語朗讀教學是語言教學的重要環節，作為新時代的英語教師，要能從李陽“瘋狂英語”教學中吸取有益的營養，借鑒其經驗來指引教學，切實對初中階段尤其是對初學者的英語朗讀能力的培養給予是夠的重視，使之既千姿百態，又有規律可循。

參考文獻

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