小學生數學學習興趣：內涵、機理與回歸

王友碧

摘 要：數學學科是小學教育的核心科目。目前，以興趣為導向的教育教學成為小學教育中極為推崇和探究的培養模式。但就數學學科學習興趣而言，學生激發程度并未得到顯著提升。為此，本文結合現有教育理論與教學經驗，梳理了數學學習興趣的內涵和價值;揭示了數學學習興趣的結構和影響因素，剖析了數學學習興趣的形成過程。在上述研究基礎上提出了提升小學生數學學習興趣的提升策略，旨在為我國小學教育高質量發展提供思考。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;內涵;提升策略

一、小學數學學習興趣的內在機理

（一）小學數學學習興趣結構與影響因素

小學數學學習興趣分為學生個體興趣與情景興趣。個人興趣往往是學生本人已有學習基礎、家庭教育背景、家庭教育方式多年積累而成，而這些往往只是現實已存在的持續偏好，而還有很多學生具有潛在興趣，需要在未來一段時間去培養。在這個情境中，可進一步細分為知識興趣、文本興趣和任務興趣。情景興趣是指由具體活動情境和學習任務引起的興趣它由外在環境中的刺激而產生，與學生的需要和價值聯系不是很緊密，容易受外部環境的影響而改變，因而情境興趣具有暫時性、可變性[1]。

將個體興趣與情景興趣進一步做差異性比較。個體興趣與個體已有的知識、價值認識聯系在一起，指向活動或任務本身，主要與內在動機緊密聯系在一起;而情境興趣既可能由活動本身特征引起，也可能由外在獎勵、處罰引起，相對個體興趣而言與外在動機聯系更密切。個體興趣與情境興趣存在明顯差異。它們之間的差異總結詳見表1。

個體興趣由個體知識和價值引發，具有持久性和穩定性，短期內難以改變個體興趣，因此本次研究主要從教師角度討論影響學生的情境興趣因素。

（一）文本因素，指學生課本中文本特征引發的興趣，包括文本的具體性、生動性、復雜性、形象化等因素，相比語文、自然等課程，課本因素對數學興趣的影響相對較小，目前的數學課本文本特征很受學生喜歡。

（二）知識因素。知識因素是指個體先前的知識經驗與具體情境相互作用引發的興趣。除非有某種外在的力量驅動，通常而言，如果內容與個體知識經驗毫不相關，個體不可能對內容產生興趣。在實際教育工作中發現，高年級學生的數學學習興趣往往受之前學習狀態與知識經驗影響。

（三）任務因素。任務興趣是老師布置任務與設定目標引起的學習興趣。任務興趣可能是學生認識到一定事物與自身之間的關系和聯系后產生的興趣，它也可能是提高學習目標期望，如教學中和學生之間的公平交流、關心、鼓勵。

由此可見，數學課程內容、形式等皆會影響學生的數學學習興趣。

（二）小學數學學習興趣形成過程剖析

剖析好學生興趣形成過程，掌握學生個人特點，是在實際教學過程中激發學生數學學習興趣的重要流程。首先是課堂中興趣的激發，激發的情境興趣具有暫時性，但學生在投入到老師設定課堂時，也不可避免地將已有知識與情境內容聯系起來，這個過程為興趣興趣的維持奠定基礎。第二個階段為興趣維持階段，情境通過與學生通過老師設定的情景與已有知識的聯系，學生意識內容的價值，逐漸表現出個體興趣，通過多次重復的鞏固最后發展成穩定的個體興趣，學生在課堂上會主動尋求參與的機會例如舉手搶答我平時在課堂上提出的問題，表現出積極的情感，產生穩定的個體興趣[2]。

二、小學數學學習興趣優化路徑

（一）塑造教師個體形象，以魅力促進興趣

學生個人興趣為現實興趣和潛在興趣，然而在小學生求學之路上，尤其在山區小學生，在很大程度上，家庭教育對學生數學學習興趣培養的作用有限，因此在學校，老師對于學生個人數學學習興趣培養十分重要。小學數學教師既是數學教學的執行者，也是數學興趣的引導者，老師的教學方式能影響學生個人現實興趣與潛在興趣。直接影響到學生的學習水平和學習質量，創新教師教學方法，學生注意力會更加集中，啟發或提升學生數學學習興趣，最終達到提高學生數學學習效率與水平。針對以上特點，我建議可以從以下兩個方面進行入手：第一，樹立教師和藹形象，保持師生關系融洽。小學學生大多數處在6-12歲，是需要關愛與包容的重要年齡階段，尤其山區農村留守小學生除了需要學習上的關系與幫助外，生活及思想情感上也需要引導、關心。在校內外，老師不僅是”尊師“，更是學生輔導學習的“慈母”與“仁父”，樹立和藹可親形象，保持關系融洽，贏得學生的信任與愛戴，進而從“喜歡這個老師”逐漸變為“因喜歡這個老師而喜歡她（他）的課”。第二，充分發揮教師教學情感感染力，實現情感育人。老師快樂、飽滿、振奮的教學工作狀態，學生受老師的感染，課堂氣氛更加生機與活力，吸引學生注意力，從而提升數學興趣。

（二）轉變教師教學方式，以情景培養興趣

小學生以形象思維為主，處于形象思維到抽象思維的過渡時期。數學學習更加注重抽象，學習比較困難，從而容易產生畏懼和厭倦心理。因此，針對這一特點，老師創新教學方法以形象生動的實例、創設情景教學模式顯得至關重要。創設多樣化情景，例如通過設計有趣教學游戲與活動，學生扮演角色，在游戲中傳遞小學數學知識，變抽象思維方法為形象思維方法，增強學生感知，激發出學生的數學學習熱情。從而提高學生的數學學習興趣。除此，小學生記憶模式以無意識向著有意識的方向發展，容易記住感興趣的事物。在實際的數學教學過程中，老師應重點設計針對孩子好奇心強特點的課堂方式，例如通過編制“順口溜”、“歌曲”增強學生的理解力及學習力、數學學習興趣也會大大的提升。

總結

在實際教育教學過程中，培養學生的學習興趣，對于教育工作者來說顯得愈加重要。因此，作為數學老師，通過不斷深入了解學生的內在需求，把控其“最近發展區”的基礎上，應該不斷加強自身專業能力，提升自身綜合素質，優化自身教學藝術。尤其是在數學興趣培養方面，老師應以情、以智、以行、以法最大限度激發出學生學習數學積極性與主動性，為引領學生樂觀化、長遠化發展奠基。

參考文獻

[1]付天貴. 數學文化對小學生數學學習興趣影響的測評模型構建研究[D].西南大學，2020.

[2]雷浩. 為學而教：學習中心教學的研究[D].華東師范大學，2017.