新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策

冉茂蘭

摘 要：本文從兩個部分進行說明，首先對高中信息技術教學中存在的問題進行簡單說明，隨后結合問題，對創新教學的策略和建議進行重點說明，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中信息技術教學;問題及對策

引言

隨著教育機制的不斷發展，越來越多的先進教學理念和方法應運而生，一些傳統教學中存在的問題也逐漸暴露了出來，對于高中信息技術教學來說，就是要找到現存的問題予以改進，并引進較為先進、高效的教學方法，打造更加高效的教學模式，培養更加出色的學生，這一點意義重大。

一、存在問題

（一）實踐性不足

在高中信息技術教學中，存在著實踐性不足的問題，學生沒能夠上幾節信息技術實踐課，沒有充足的上機操作機會，這都會導致學生的實踐操作能力得不到鍛煉，所呈現出來的教學效果比較差。當然，實踐性不足的原因也是很多的，比如因為教學計算機不足，只能兩人或三人分組或輪流去學，實踐時間自然不夠，比如教師不夠重視或教學方法有誤，未能留給學生足額足量的實踐時間，比如課時不夠的原因，課時不夠導致教師想要開展實踐教學活動也很難落實，課堂只能匆匆而過[1]。

（二）學習水平分層問題

另外還存在著學習水平分層的問題，有的學生計算機水平較高，學習的內容一講就會，很快能上機演練，而有的學生計算機水平卻并不高，學習內容難以掌握，上機操作也沒有效率可言。

（三）未能拓展學生課外學習

高中信息技術教學是比較難的，也是需要大量時間來提升的，而課堂學習時間很難滿足學生的學習需求，這就要求學生能夠在課外進行演練，鞏固所學。不過一些情況下難以拓展學生課外學習，就會出現學生實踐操作能力得不到鍛煉的情況，甚至上一堂課所學的知識，下一堂課的時候學生已然忘卻。

二、教學策略

（一）完善頂層設計

完善頂層設計，讓高中信息技術教學能夠有的放矢的展開，其一方面要優化教學資源，根據學校大班額學生數量，配置相應的學習計算機，組建完善的計算機室。一方面要優化課時安排，通常來說高中信息技術教學課時較少，一周就兩節課，一節課四十五分鐘時間，很難安排教學計劃，很多教學內容都只能一帶而過，學校適當調整教學課時安排，酌情增加信息技術教學的課時。一方面要強化師資力量，積極引入優秀的信息技術教師，或者學校組織培訓和教研事宜，并構建相應的考評機制、教學診斷機制與教學改進機制等，不斷提升教師的專業授課能力。

（二）凸顯實踐教學

在信息技術教學中，一定要凸顯實踐操作，凸顯自主學習，這也是新課改的重點所在，學生如果沒有充足的實踐機會，得不到鍛煉，那么信息技術能力就得不到提升，理論知識就算記得再好，應用起來也會非常生疏并且錯誤百出，只有通過實踐，才能獲取實踐應用經驗，才能出現錯誤并去解決錯誤，讓以后不在犯錯。因此，教師應多采用實踐操作教學，留下足夠的時間和空間，讓學生自己上機操練，去探索信息技術世界的奧秘。例如在《視頻的編輯》的教學中，讓學生自己嘗試著圍繞教學問題來研究，在自行探索的過程中發現理論知識，慢慢增強實踐動手能力[2]。

（三）采用STEM教育

STEM教育理念是一種綜合性教學理念，將科學、技術、工程、數學的要素融合在一起，對教學有很大的價值。于“科學”而言，就是說信息技術學習用來解決生活問題，并要讓學生用科學的視角去看待生活中的信息技術現象，提升科學思想。于“技術”而言，指的是用合理的技術去解決信息技術難題而不是生搬硬造，并在這個過程中去學習先進技術。于“工程”而言，將整個問題解決過程當做一件工程來看待，前期制作工程計劃書，中期按照計劃執行，后期編寫工程結果書。于“數學”而言，在信息技術教學的方方面面都體現數學概念，用精準的數字去設計。例如在學習如何制作PPT技能的時候，可以給學生擬定STEM教育主題，如“制作介紹家鄉美麗風景”的多媒體作品，或者在學習了《圖片處理》后，設計主題“制作一副國慶節宣傳海報”的主題，然后讓學生用科學的、技術的方式去完成，分析這一主題任務需要哪一技術、需要怎么步驟、需要那些素材，制定好計劃然后去執行，最后總結反思整個過程，這樣的教學方式勢必有利于學生成長。

（四）“互聯網+”教育拓展課時

也可采用“互聯網+”教育模式，其在一定程度上能夠起到拓展課時的作用，擺脫因為課時不足而導致教學安排難展開、學生實踐難滿足的問題。比如翻轉課堂，就是非常典型的“互聯網+”教育應用，在課前階段，教師制作教學視頻動畫，利用MOOC平臺、微信群等傳輸給學生，讓學生在課前觀看教學視頻動畫來展開學習，對計算機思維、操作技能等都有一定的了解，而后在課堂上，教師不需要再展開大量說教，而是讓學生直接上機操作，通過實踐演練去提升計算機操作技能，在課后階段，也可以依據數字化視頻動畫，來繼續操作演練以提升操作能力[3]。

（五）拓展課余實踐學習

拓展課余時間學習同樣非常重要，信息技術本就是實踐性很強的教學內容，只有通過大量的實踐演練，才能真正將基礎理論和操作技能內化于心。教師鼓勵和引導學生去課外搜集資源，比如利用“Python123”、“MOOC”等教育平臺搜集教學資源進行學習，或者在課外計算機操作鍛煉，完成教師布置的課余任務，學校也可開放計算機室，給有需求的學生使用[4]。

（六）個性化教學

針對學業水平分層的問題，尤其是對新編入高中信息技術教學的編程類知識來說，難度更大，愈發造成了學習分層現象，教師采用差異化教學模式，將教育難度、教育內容、教育方式分層，滿足所有學生的學習需求。

三、總結語

綜合來說，新課改下，要看到傳統信息技術教學中存在的問題，予以糾正，并且將先進的教學方法引入到教學中，力爭打造更加先進、更加高效的教學模式，意義重大。

參考文獻

[1]淳曉軍.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策分析[J].新課程，2022（04）：160.

[2]陸豹.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2021（16）：113-114.

[3]張夫松.新課改下落實高中信息技術學科核心素養淺析[J].安徽教育科研，2022（06）：54-55.

[4]宗苗苗.探究新課改下的高中信息技術課教學策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（09）：219-220.