基于合作學習的小學語文高效課堂構建策略探析

澤仁江村

摘 要：合作學習是以小組為單位，學生之間相互幫助，優勢互補的一種教學模式，在小學語文課堂中引入，對于高效課堂構建具有重要意義。基于此，本文從合作學習的理論依據進行概述，并針對分析當前現狀，最后基于協作互助式高效課堂構建策略提出建議與措施，從而實現“合作式教學”高效融入小學語文教學中。

關鍵詞：合作學習;小學語文;高效課堂

建筑工人都知道，一根只能承受500磅重量的橫梁，如果找到相同兩根，就能承受1500磅的重量，其產生的效益是1+1>2。如果將之釘在一起，讓他們彼此配合得天衣無縫，其甚至可以達到3倍以上的效益，而這就是合作的力量。其實，學習也是一樣，學習并不孤單，合作的力量可以使知識更具吸引力，更加強大。合作學習，其目的是為了培養具有創新精神以及實踐能力等特點的新型人才，學習群體通過小組交流、合作探討，來完成知識內化，從而達到>n的效果。

一、合作學習的理論依據

（一）合作學習的涵義

合作學習是一種以小組為單位的教學活動，其核心在于組內成員之間相互協作完成共同目標，并在這個過程中培養團隊精神和合作意識。這種課堂上互助、交流與溝通等形式存在于我國傳統教育模式之中，但是由于受到時間以及空間因素制約著這一方法，不能廣泛應用于所有班級當中去實施起來[1]。

此外，合作學習的實施是在學生個體與集體之間進行，其特點在于小組成員間能夠相互溝通，共同解決問題，從而實現個人目標。合作學習的實質是一個集體活動，每個班級成員都要完成自己本組或小組所規定任務，在這個過程中，每一名學生之間可以相互交流、溝通和互動，這種課堂上互助式教學模式能夠有效提高教師與同學間關系。

（二）合作學習的優勢

1.學生積極性能得到有效提高。合作學習強調教師和同學之間相互幫助，通過討論、交流，達到共同進步。在小組成員中每個人都有自己擅長或者弱勢的一方來進行探討交流并獲得相應成績;同時也可以讓其他同學認識到自身不足之處，從而改進其教學方式，得到進一步提升與完善。

2.助力于小組成員間良性競爭。由于在傳統教學模式中班級人數眾多且結構復雜多樣，每個人所擅長或不擅長或者比較弱小、能力有限等等情況嚴重影響著團隊整體水平;同時也存在部分同學對教師和組員之間缺乏信任感而產生依賴心理等問題也是阻礙合作學習的原因之一。

二、小學語文高效課堂構建現狀分析

（一）當前存在的問題

由于傳統的課堂模式，教師在授課過程中，以講授為主，學生只能被動地接受知識。雖然現在很多一線中小學都已經開始使用多媒體設備進行上課形式，但是仍舊有大部分老師還是采用傳統方式來教授新課。在這樣一種“滿堂灌”的傳統模式下，教師依然以自己為中心去主導學生學習，導致學生興趣和積極性完全被扼殺在課堂中。

（二）構建必要性探討

1.高效課堂有利于學生的身心發展。我國基礎教育改革不斷推進，在素質教育方面也取得了一定成就，但是在教學方法上仍然存在一些弊端，教師依然采用傳統的填鴨式教學方式。學生產生“死記硬背”感以及被動性學習心理嚴重影響學生對新課程標準概念與課堂內容理解程度[2]。

2.目前我國小學語文高效課堂構建還處于起步階段許多小學教師在教學過程中仍存在很多問題，如學生之間的競爭意識不強，對課堂紀律和學習目標要求模糊等。這些都需要老師進行有效地引導所以，教師必須提高自身的專業素質，加強合作學習意識。

三、基于合作學習下的高效課堂構建策略

（一）確立合作學習主體

合作學習的主體是學生，因此教師在設計課堂活動時，要充分尊重和信任每一位成員。首先作為小組長、組長應該明確自己所帶小組的具體情況。其次，在小組學習的過程中，每個學生都有自己獨特的想法和觀點。教師要充分考慮到每一位成員之間存在差異性，根據不同層次水平來制定相應有效合理且能促進合作、交流與發展等環節。最后是建立良好課堂秩序也很重要。老師應該為每位同學創造一個輕松愉悅而且自由寬松民主氛圍，另外還可以組織各種小組活動，如演講比賽和辯論賽等等，讓每個組員都能夠積極參與進來并得到大家的認可和支持[3]。

（二）創設合作學習條件

首先，教師的角色定位在合作學習中，學生是主體，而不是被指導者。所以小組成員之間要有共同的話題、明確任務，只有這樣才能夠激發每個人積極主動地參與到學習活動當中來，同時還要保證每一個組員都能積極參與到自己所想問題和解決問題的過程之中。

其次，建立良好班級溝通機制及氛圍是極為重要的。教師應該為合作學習營造和諧輕松的環境，讓學生在愉快放松身心中得到鍛煉與提高。教師要對小組成員進行適當的鼓勵和表揚，使他們在合作學習中找到自信心，感受到被認可與尊重。

再次，教師要為合作學習搭建合理有效的溝通平臺。首先應該保證每一位學生都是平等自由地進行對話，其次教師要保證每一位學生都有表達的欲望和空間，確保每個小組成員之間相互尊重。

（三）明晰合作學習分工

為了保證合作學習的有效實施，首先，教師要做好充分合理地準備工作。在進行小組討論之前需要對每個成員做一個調查，其次是確定好每一組任務和具體分工，最后就是根據自己分配的教學內容來選擇合適時間、方法及資源等開展課堂活動，并安排相應人員負責組織好這些過程和計劃，使合作學習真正成為學生自主參與中進行有效互動的一種實踐性課程。

在課堂上，教師要充分利用合作學習的模式，讓每個小組都能夠參與其中。學生之間進行相互討論與交流，老師對自己所扮演角色有一個正確定位，通過學生間互相幫助和指導來共同完成教學任務以及提高效率;同時也可以根據實際情況增加一些課外知識等內容以滿足不同學生對于能力提升的需求，為以后更多合作學習奠定基礎。

結語

合作學習作為一種新的教學模式，它對傳統課堂中“教師主導”“學生被動接受”等桎梏問題具有一定程度的改善。在小學語文教學中運用協作學習，不僅有利于提高學生自學能力，還能有效培養團隊精神，促進師生間相互配合和溝通，從而達到對知識掌握度、人際交往等多方面的高效提升。

參考文獻

[1]田春蘭.合作學習與小學語文教學的融合[J].新作文：教研，2020：0230-0230.

[2]劉曉慧.合作學習在小學語文有效展開的策略[J].新一代：理論版，2020：143-143.

[3]朱玉萍.合作學習在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導：語文園地，2020：71-72.