小學語文群文閱讀教學策略研究

郭曉靜

摘 要：群文閱讀在新課改實施后得到非常廣泛的應用，主要是要求學生能夠根據一個閱讀主題來選取多種閱讀文本，以此激發閱讀興趣，并豐富學生的閱讀積累，培養其閱讀技巧，不斷提升閱讀教學質量。基于此，以下對小學語文群文閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;研究

引言

群文閱讀教學模式是一種比較新穎的閱讀教學模式，它是近幾年才逐漸發展起來并被人們所熟知的，相關研究成果略顯不足，導致在實踐中缺少理論研究作為參考。群文閱讀作為創新的閱讀教學模式，指的是以某個或多個議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學生緊緊圍繞議題這一核心開展閱讀活動，集體共同建構知識，最后達成共識。群文閱讀是在單一閱讀的基礎上發展起來的，所以在進行群文閱讀教學的過程中，一定要采用以點帶面的思路，體現出群文閱讀的優勢。

一、群文閱讀興趣的激發

群文閱讀策略的初衷在于使學生熱愛閱讀、學會閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高語文核心素養。結合Bloom的教學目標分類，認知領域的教學目標可由低到高分為六個級別：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。傳統教學模式下更加關注知識、理解和應用這三個級別較低的目標，而群文閱讀則是有效塑造高層次認知目標的方式。學生發展的關鍵素質在于閱讀情感、能力以及興趣和習慣。進行群文閱讀教學時，需要教師更加關注對學生閱讀興趣的激發，只有當學生對閱讀文本感興趣時，才能發揮主動性。在傳統的閱讀教學模式下，教師帶領學生閱讀，使其感到無聊，形成消極的學習態度。針對這種情況，進行群文閱讀教學前，教師可為學生設計幾個有效的問題，讓學生在閱讀文本的同時，帶著問題進行思考探究，既可以激發學生的主動性，還能更好地引導學生展開閱讀，真正理解并掌握文本主旨。例如，進行“壯麗山河”這一主題的群文閱讀教學時，教師可將《黃山奇松》《桂林山水》《索溪峪的“野”》這三個文本進行組合，并對學生提問：讀完《黃山奇松》后產生了哪些印象？《桂林山水》主要描寫了什么？作者表達的思想情感是怎樣的？閱讀《索溪峪的“野”》的過程中，什么吸引了你？……通過教師的問題引導，使得學生逐步掌握文本內容，并形成自己的觀點，求知欲更加強烈。除此以外，教師還需要使用風趣幽默的教學用語，為學生創設愉悅的氛圍，引導學生全身心投入閱讀學習中，培養學生的閱讀興趣。

二、提升教師的專業素養

群文閱讀是在有限的時間內完成多篇文章的閱讀，教師只有增加自身的閱讀量才能順利地解答學生在閱讀過程中發現的問題，才能有效地實施群文閱讀的教學模式。當前社會大力倡導“全民閱讀”，旨在通過大量閱讀來拓寬個人眼界、積累更多的知識、提升個人的修養。教師作為教育的領軍人物，更應該身先士卒，在督促學生閱讀的同時，自己也要進行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個有涵養的人。教師僅僅提升個人的閱讀素養是遠遠不夠的，還要接受培訓來提高自身的教學水平。群文閱讀發展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學過程中根本不會使用這種教學模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導致群文閱讀教學模式難以推行下去，由此看來，對教師進行培訓是非常有必要的。學校或教研組可以定期舉辦有關群文閱讀的學習活動，組織教師去其他學校參觀學習。還可以組織群文閱讀知識講座，供教師們學習。還能利用信息手段觀看網絡視頻資源，學習全國各地名師在這個領域的研究成果，各位教師之間通過騰訊會議、騰訊課堂等平臺進行深度交流、分享資源，通過多種途徑學習和提升自己。只有教師自身素養提高，才能有效開展群文閱讀教學模式。在學校和家長的共同努力下，學生們的閱讀量和閱讀能力就會逐漸得到提升，在后續教師開展群文閱讀教學時就能更快地進步。

三、明確主題，引導學生理解文本關系

要想培養學生的群文閱讀意識，首先要讓學生從整體性閱讀的角度出發，把握閱讀主題，強化對不同文本之間關系的認識。基于此，在小學高年級語文閱讀指導中，教師應引導學生明確主題，引導學生理解文本關系。具體來講：第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是學生群文閱讀意識發展的關鍵一步。主題的確定可以為接下來的閱讀活動找到一個支點，促使學生聯系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強化不同文本之間的聯系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結合在一起的關鍵，也是學生進行群文閱讀的前提。因此，教師應圍繞主題促使學生提高對文本之間內在聯系的認識，讓學生融會貫通，提高閱讀效果。部編版小學語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應的文章。這些主題相同、內容不同的文章十分適合開展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學生在群文閱讀時進行區別和類比。因此，教師在教學指導中可以從單元主題入手，引導學生對不同文章的內容結構進行整合、概括和總結，以培養學生的整體閱讀能力。

結束語

在新課改背景下，教師應主動提升自身的專業素養和教學技巧，轉變傳統的教育教學理念，充分認識與了解群文閱讀對小學語文教學的價值。在開展日常教學過程中，通過有效的措施實現群文閱讀教學橫向與縱向發展。將語文課程教學與群文閱讀相結合，建立現代化的群文閱讀教學系統，完善與創新教學步驟。依托互聯網技術的優勢，拓展群文閱讀的渠道和范圍，不斷豐富學生的知識儲備和個人情感，進而實現學生核心素養的全面提升。

參考文獻

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