聚焦核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略研究

何曉瓊

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深化，初中生物課堂的教學理念和教學模式發(fā)生了較為顯著的變化，核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了教育部門和學校老師的廣泛關注。本文主要研究聚焦核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略，從而為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物課堂;教學策略

初中生物核心素養(yǎng)主要是指學生在學習生物課程的時候，需要掌握的能夠滿足自身發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的品格和能力，主要包括理性思維、科學探索、社會責任和生命觀念[1]。在傳統(tǒng)模式下的初中生物課堂教學中，老師往往將更多的時間和精力放在課本知識的講解上，而學生們僅僅是課本知識的聆聽者和接收者，整個學習過程存在著較強的被動性，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了非常不利的影響。針對這種情況，老師必須及時更新教學理念和教學模式，積極探索先進的、有效的教學策略，進一步促進學生們的全面發(fā)展。

一、全面落實科學論證

理性思維不僅是學生學習能力的重要體現(xiàn)，同時還與學生的長遠發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。因此老師在進行初中生物課堂教學時，應全面落實科學論證環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生們良好的理性思維。比如某老師在講授“艾滋病的發(fā)生與流行”相關內(nèi)容時，就讓學生們通過網(wǎng)絡搜集了大量與艾滋病有關的報道，并組織學生們到附近防疫站獲取艾滋病的相關信息，明確艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、發(fā)病過程、發(fā)病癥狀、易感人群、具體危害和預防手段，引導學生們對艾滋病有一個清晰全面的認識，并科學論證握手、吃飯、擁抱等行為是否會感染艾滋病，有效改變學生們“談艾色變”的傳統(tǒng)觀念，消除學生們對艾滋病患者的歧視和恐懼，使得學生們能夠以科學的態(tài)度正確對待艾滋病患者，讓艾滋病患者感受世界的溫暖[2]。

二、積極開展生物實驗

對于初中階段的生物課堂教學而言，生物實驗不僅能夠培養(yǎng)學生們良好的動手能力和操作能力，并且還能為學生們提供生物探究的平臺，引導學生們領悟科學的研究方法，使得學生們在操作、觀察、思考和探究中獲取生物知識和生物技能。針對這種情況。老師在開展初中生物課堂教學的具體實踐中，應充分認識到生物實驗在初中生物課堂教學中的實際價值，并為學生們創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，為學生們生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。比如某老師在講授“條件反射”相關內(nèi)容的過程中，就結合巴普洛夫小狗分泌唾液的條件反射實驗，引導學生們自主設計另外的實驗流程和實驗材料，深入分析實驗原理，然后在此基礎上進行實驗操作和實驗探究，進一步深化學生們對條件反射的理解和感悟。部分學生通過美味的食物召喚來小狗，并在召喚的時候播放特定的聲音。在重復多次之后，學生們僅僅播放特定的音樂，就能召喚來小狗。

三、加強教學內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系

初中生物的研究對象主要是生命科學，因此在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生良好的社會責任感是十分有必要的。在學生們的生活實踐中，處處可見生物的影子。在這種情況下，老師應不斷加強教學內(nèi)容與學生生活實踐的聯(lián)系。比如某老師在講授“傳染病的預防”相關內(nèi)容的過程中，就引入了生活中的一個真實案例：“在新冠疫情高發(fā)的時候，有人在微信群中建議用牙簽去按公共電梯的樓層，從而有效避免人體與病毒的直接接觸，達到降低感染風險的根本目的”[3]。新冠具有較強的感染性，病毒能夠通過直接接觸或者間接接觸的方式感染健康者。在日常生活中，公共電梯的樓層按鈕不可避免地會帶有病毒，因此該方式能夠簡單、有效地對病毒傳播途徑進行有效切斷。這種教學方式不僅能夠引導學生們了解傳染病的傳播途徑和預防方式，同時還能讓學生們利用生物知識思考生活中地實際問題，幫助學生們樹立正確的生命觀念，切實提高學生們的社會責任感。

四、合理運用多媒體技術

在當前社會的發(fā)展過程中，多媒體技術作為一種教育輔助手段，能夠將課本上枯燥乏味的文字知識，以圖片、視頻以及動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，這在很大程度上集中了學生們的課堂注意力，切實調(diào)動了學生們的學習熱情，為初中生物課堂教學的高效開展提供了新的思路和方法。比如某老師在講授“食物的消化”相關內(nèi)容的過程中，就通過對多媒體技術的合理運用，為學生們生動展示了食物消化的整個過程，使得學生們能夠對食物消化有一個更加清晰明確的認識，引導學生們切實感受人體構造的神奇之處，培養(yǎng)學生們良好的生命觀念。

五、有效組織合作學習

由于家庭環(huán)境、教育背景以及父母遺傳等各種因素的影響，學生們的認知水平和學習能力往往存在著較大的差異。因此“一刀切”的教學模式勢必只能滿足部分學生的學習需求，導致學生們的探究欲望被大打折扣。針對這種情況，老師在開展初中生物課堂教學的具體實踐中，可以根據(jù)班級學生的綜合表現(xiàn)，以“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”為基本原則，將學生們科學合理地分為若干個小組，然后在此基礎上組織學生們進行合作學習，使得學生能夠接受不同思維的碰撞，培養(yǎng)學生們良好的探究能力和合作意識，切實提高學生們的學習質(zhì)量和學習效率，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。比如某老師在講授“食物中含有多種營養(yǎng)成分”相關內(nèi)容時，就以學習小組為單位，引導學生們探究水果、蔬菜以及主食中的營養(yǎng)成分。在整個合作學習的過程中，學生們不再是被動地接受知識的灌輸，而是結合自身腦海中的生物知識以及生活中的具體經(jīng)驗，在小組內(nèi)積極表達自己的觀點和想法，然后對小組內(nèi)各個成員的發(fā)言進行歸納總結，最后在全班面前匯報本小組的探究成果。這種教學方式能夠在很大程度上提高學生們的課堂參與感，使學生們完成被動接受到主動探究的重大轉變，引導學生們在合作學習中取長補短共同進步，這對學生們生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常積極的影響。

結語

近年來，培養(yǎng)學生們良好的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了初中生物課堂教學的重要任務。在此過程中，老師應全面落實科學論證，積極開展生物實驗，加強教學內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，合理運用多媒體技術，有效組織合作學習，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]金鵬飛.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（02）：142-144.

[2]羅奉奉，浦雪松.基于核心素養(yǎng)的縣鄉(xiāng)初中生物課堂教學策略研究[J].學苑教育，2021（23）：47-48.

[3]馮曉雯，耿曉翠.核心素養(yǎng)理念下初中生物高效課堂教學策略[J].新課程教學（電子版），2021（01）：103-104.