小學數學思維導圖在教學中的實踐研究

鄧媛麗

摘 要：思維導圖就是常說的心智圖，是一種以圖文并用的方式來表達和描述知識的方式手段，目前已被廣泛地運用于數學教學中。本文針對小學數學教學中如何合理利用思維導圖提高教師教學水平和學生學習能力展開分析和討論。

關鍵詞：小學數學思維導圖;教學應用;實踐探究

小學數學課堂教學過程中，學生掌握知識點尤為重要，善用所學知識解決相關的數學問題也很關鍵。教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，鍛煉學生的解決問題能力，利用思維導圖開闊學生的想象空間，促進學生學科素養與學習能力的綜合發展，切實提高教學效率，滿足學生實際需求。

一、小學數學教學中思維導圖教學的意義

（一）提高學習興趣

首先，在數學教材中，運用思維導圖可以提升學生的學習興趣。小學生的好奇心較強，在數學教材中運用思維導圖進行教學，可以起到吸引學生注意力的作用，讓學生的注意力充分集中到數學課堂教學中去，從而調動起學生學習數學知識的興趣，激發出學生對學習數學知識的熱情。思維導圖教學可以使數學教材中的圖像、文字資源得到科學合理的充分利用，從而促進數學課堂效率的提高。小學生的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產生認識，然后在根據自己的生活經驗和生活經歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。數學知識相對比較復雜抽象，如果在小學數學教學中一味盲目進行教學，教學質量很難得到保障。針對小學生這些思維行為習慣特點，運用思維導圖進行數學教學可以實現對學生學習興趣的激發[1]。

（二）增強學生理解

其次，在數學教學中，思維導圖的運用可以加強學生對數學知識的理解消化。在傳統的數學教學中，教學內容一般局限于數學課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一，缺少數學史的教學。不利于學生形成完整的數學思維和科學思路。思維導圖是數學教材中的重要組成部分，小學生的認知能力依然較弱，邏輯思維能力和理解能力比較有限，對比較抽象的數學知識學習起來比較困難。因此，在數學教學階段，數學教材的編排上，使用了大量的思維導圖，運用圖片和文字搭配組合的方式幫助學生理解數學教學內容，加深學生對數學知識的理解，激發學生的學習興趣，幫助學生更加深刻的理解數學教學內容。

（三）提高思維能力

最后，在數學教學中，思維導圖的運用可以培養學生的觀察能力和聯想能力，對培養學生的思維能力，促進學生的全面發展具有重要意義。小學生對事物的認知一般依賴于具體和形象的事物，之后學生結合自己的實際經歷和生活經驗才能形成相對抽象的概念和認識。數學教材中的思維導圖可以實現對抽象的數學知識的具體形象的轉化，更有利于學生形成完整的理解和清晰地認識，在觀察圖片的過程中，學生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，對學生的全面健康發展具有重要意義和價值。

二、數學教學中思維導圖教學的思路

數學教學中的思維導圖可以起到與教學內容互補、互動的作用，但是思維導圖教學不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。小學生的認知模式是先從具體形象的事物中獲取信息，然后結合自己的生活經驗和經歷得出抽象的觀點和認知。因此，在思維導圖教學中，教師必須遵循這一認知行為特點，按照知、情、意、行的思維邏輯，把握學生的認知方式，引導學生循序漸進的學習[2]。

（一）注重思維導圖應用

在數學教學中運用思維導圖時，教師應引導學生先觀察、再思考。讓學生充分觀察圖片中的信息，再結合學生的生活經歷和生活經驗進行豐富的聯想和充分的思考，找出數學教學內容與思維導圖之間的關系。思維導圖教學應該注意學習過程的循序漸進，教師應引導學生先從大的框架入手，進而分析每一個大條目下面的分支。受小學生的認知水平的限制，如果一下子給出過多的信息，小學生很可能并不能把所有信息都捕捉到，會造成信息的流失和理解的漏洞。學生需要充分觀察思維導圖的信息，并進行整合和歸納，這個過程相對要復雜一些，需要學生有更高的歸納抽象能力，因此，在教學中，教師應根據所帶班級的實際教學情況加以分析，選擇適合學生思維能力、學習水平、性格習慣的思維導圖教學形式。插圖的內容、色彩和數量也需要根據學生的學齡和認知能力制定。教師可以根據課程內容的編排，把不同板塊的知識內容結構以不同的顏色表達，從而使教學內容一目了然，使教學內容更加清晰和明確。

（二）優化知識結構

新課程深化改革背景下，培養學生的自學能力與創新意識，是教師們共同肩負的重要使命，也是課堂教學的首要任務。小學生尚未構建完整的知識結構，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點、難點、關鍵點內容。通過思維導圖輔助學生理清學習思路，深入挖掘學生的內在潛能，再將諸多知識點結合在一起，引導學生獨立思考，鼓勵學生主動分析。這遠比教師盲目的灌輸指導效果要好得多，學生也更樂于接受。例如，針對《口算乘法》一節進行教學時，我繪制思維導圖優化了知識結構，提出“整十乘一位數和整百乘一位數”內容讓學生進行練習。認識理論知識，做出相應操作，學生直觀、形象的學習了數學的抽象概念，自主分析能力、獨立思考能力也從中得到了好的提高與發展[3]。

三、總結

思維導圖的合理運用，仍需教師們去探索、去研究。在實踐教學過程中多引入一些趣味元素，活躍學生的抽象思維，開闊學生的想象空間至關重要。師生和諧互動，課堂有效教學，既能滿足學生不同的學習需求，促進他們身心的健康成長，也將助推著基礎教育事業又好又快地發展起來，真正達到一舉多得的目的。小學數學教學是學生數學學習的啟蒙階段，對學生思維能力的培養和思維習慣的形成具有重要的意義，對學生日后學習能力的發展和學習水平的進步具有重要影響。因此，教師必須不斷豐富自身的專業素質，加強自身的教學水平，必須重視起對學生小學階段數學思維能力的培養，幫助學生形成問題意識和創新能力，促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]周淑英. 基于核心素養的小學數學思維導圖的實踐研究[J]. 新課程（中旬）， 2019（12）：140-141.

[2]趙燕紅. 借助思維導圖提升學生數學學科核心素養的策略分析[J]. 好日子， 2019（007）：1.

[3]左汝超. 發展思維，高效提升：小學數學教學中培養核心素養的新思考[J]. 好家長， 2019（32）：58.4D8C03FC-AFA9-4BA6-B999-5735D2375B37