提升小學中高年級學生語文寫作能力的培養策略

唐太珍

摘要：現階段語文教學中的作文教學形成了一種固定的模式，在教學過程中學生處于一種被動的狀態，久而久之，學生在寫作上不僅沒有靈感，而且失去了對作文的興趣。因此，教師要結合學生的實際情況，探究作文教學的有效方法，從而促進學生語文作文能力的提高。

關鍵詞：小學中高年級;作文教學;路徑

寫作問題的出現源于學生和教師雙方都沒有引起足夠的重視。教師在教學中沒有著重進行寫作的鍛煉，學生自身也沒有形成問題意識。長此以往，學生的寫作能力就難以提升。那么，在小學語文教學過程中，如何通過日常教學提升學生的寫作能力成為小學語文教師應該思考和探究的重要課題。在此之前，教師應該將注意力放在目前中高年級學生寫作中出現的問題上，對癥下藥，選擇科學有效的教學方式，促進學生寫作能力的提升。

一、目前小學中高年級學生語文寫作中存在的問題

（一）語言枯燥無味，不夠吸睛

語言的問題是小學生作文中最普遍存在的問題，語言枯燥無味，在敘述的時候沒有亮點可尋。出現此類問題的原因，主要是學生在語文學習過程中沒有形成語言意識，在語言表達過程中，沒有注重修辭、比喻、排比等寫作手法的運用，這樣的寫作習慣很容易造成文章沒有任何亮點，不夠吸睛。

（二）結構邏輯性較差，常見流水賬作文

邏輯性同樣是影響寫作水平的一個重要因素，在小學生的寫作文章中，經常看到很多有頭沒尾，甚至沒頭沒尾的文章，既不屬于總分總邏輯結構，也沒有任何的邏輯性，因此給人的感覺就是內容混亂。在目前的小學中高年級作文中，經常見到的就是流水賬式的文章，缺乏主旨，也找不到文章重點。這是因為學生在學習過程中不注意對文章的研究，沒有形成良好的邏輯習慣，導致文章缺乏邏輯性。

二、小學語文中高年級寫作能力的培養策略

（一）培養學生邏輯能力

邏輯能力是學生通過學科學習逐漸培養起來的，可以幫助學生在面對問題時形成正確的思路，找到恰當的解題方式。任何一門學科的學習都有利于培養學生的邏輯能力，對語文學科來說，文章的邏輯性能夠體現一個學生的語言表達能力。因此，教師要重視對學生邏輯能力的培養。教師可以針對教學內容組織學生開展文本精讀練習，從一篇文章出發，研究其結構和寫作邏輯，從而更好地理解如何完成一篇完整且邏輯嚴謹的文章，以此促進學生寫作能力的提升。例如，在教學《小英雄雨來》的時候，教師可以帶領學生從文本出發，研究作者在敘述雨來的故事時是按照怎樣的邏輯進行的，首先介紹故事背景，然后介紹主要人物，之后介紹發生的故事，最后進行總結和感情的表達。通過對文章的精讀練習，學生可以很好地學習作者在描述人物的時候采用了怎樣的結構，并將文章中的寫作方式運用到自己的寫作中，從而幫助他們形成良好的邏輯能力，提升自身的寫作水平。

（二）創建教學情境，激發學生寫作靈感

創設教學情境在各科的教學中被廣泛應用，而且獲得了比較好的教學效果。創設教學情境是為了讓學生更好地進入學習狀態，找到學習的“靈感”。教師在作文教學中創設教學情境，能給學生帶來不一樣的感受，給學生帶來靈感，帶來創作的想法和動力。例如，在四年級語文作文《小小“動物園”》的教學中，寫作要求學生對作文題目進行深層次的理解，“我們每個人的內心都住著一個小動物，每個小動物也都有不同的個性，它們能反映出你的生活態度、處事原則和人生追求。”本次作文需要學生對自己或家人進行仔細觀察，看看自己或者家人具備哪些特點，并且理解人與動物之間的關系。在這一過程中就可以給學生創設一定的教學情境。比如，在教學中出示家人的照片，讓學生分析其外表特征，通過外表特征體現出性格特征，并與某種動物很好的聯系起來。總之在作文的過程中，學生要將人物的性格展示與某種動物的特性結合起來。這種寫作方法不僅看上去比較新穎，而且語言更加生動形象，在作文中學生也能更好地抓住人物特點。這給學生的寫作增加了一大亮點，讓作文變得更加具有表現力。

（三）加強閱讀訓練，完善作文評價機制

在作文教學的過程中，教師可以加強閱讀訓練，來幫助學生更好地理解文章的同時，讓學生以讀促寫，進一步奠定學生的語言基礎，培養學生的創新意識。因此在閱讀的過程中學生要善于總結，教師可以組織學生進行閱讀、體會和感受，并說出自己的感受，在交流中相互啟發，提高思維能力的同時培養學生的寫作能力。教師還可以通過完善作文評價機制，讓學生之間互相學習。學生之間對同一個寫作題目會有不同的想法和寫作方法。若評價起點太高，達標太難，評價的方式太過單一。這樣會挫傷學生的寫作積極性，使那些長期處于低分狀態的學生無法體驗成功的喜悅，不利于學生寫作能力的提高。實際上，學生作文的某一處寫得非常生動，都可以被其他同學借鑒，抑或是在感情上的真情流露也能打動人。教師對作文評價可以分層設標、分層批改，充分認可學生的進步。對基礎比較薄弱的學生，可以讓這些學生先學會正確表達句子、語段，或者是讓別人看懂，思維和邏輯表達得清晰，就能得到高分，然后對學生逐漸提高要求，如學生對修辭手法、表現手法等方面的應用;教師對一些寫作能力比較好的學生，要對其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不僅要表現出文章的中心主題，更要注重語言表達，體現出文字的藝術性。針對不同的學生，教師要建立不同的作文評價機制，并逐步實現寫作目標，才能全面提高學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，在中高年級小學語文的寫作教學中，教師經常看到學生的作文語言枯燥、內容空洞、邏輯混亂，出現這些情況的原因很大程度上是教師沒有引起足夠的重視，學生也沒有形成有效的問題意識。長此以往，學生便養成了不好的寫作習慣，從而影響其綜合能力的發展。作為小學語文教師，我們應該對這些問題進行深刻的總結和探究，尋找解決問題的突破口，從而根據教學內容和學生的特點選擇科學恰當的教學方式，以此促進學生語文寫作能力的提升。

參考文獻：

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