小學語文教學中口語交際能力的培養策略分析

鄒詩碧

摘 要：目前小學語文教學過程更加注重培養學生的綜合學習能力，學生的口語交際能力以及語言表達能力是重點培養內容之一。基于此，本文針對小學語文教學中口語交際能力的培養策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學

引言

現如今，一部分小學生面臨著口語交際“困難”，面對著社會上形形色色的人和事，并不能用語言準確表達出自己的內心想法，小學生口語交際教學問題依然非常嚴重。因此，本文將結合小學生口語交際能力教學問題，著重分析培養小學生口語交際能力的具體方法。

1營造良好的課堂環境

小學語文課堂建立在思考、興趣兩個層面，依賴課堂氛圍與師生互動。課堂教學中，教師應盡量營造一種寬松、和諧的氛圍，和不同年級的學生進行互動，在了解文章知識、感情的基礎上，引導學生主動思考。以《美麗的小興安嶺》為例，教師可以采用現代技術手段進行創新式教學，幫助學生深入了解知識點，感受文字的美感。例如，將文本內容制成視頻在課堂上播放，先讓學生閱讀文章，初步了解文章的內容和情感;再觀看視頻，進一步感受文章的情感。另外，教師講解新知識時，可以和學生進行交流，合理設置問題，讓學生展開思考，如劃分文章段落，總結各段內容，欣賞文章的精彩段落和語句，讓學生逐步進入文章意境中。借助《鄭人買履》的課本劇，進行角色扮演交際活動，先播放話劇片段，讓學生一邊觀看，一邊探討演員的神情、動作;然后以抽簽的形式對學生分組，讓學生根據劇本內容表演。如此，不僅能脫離單一枯燥的教學模式，營造輕松的課堂氛圍，還能鍛煉學生的思辨意識和交流能力，更好地培養語言表達能力[1]。

2創設生活情境，激發交際興趣

情境教學是一種常用的教學模式，在口語交際課堂上，教師要依據不同的口語交際類型，創設符合交際的情境，要緊扣交際目標精心設計，把認知活動和情感活動結合起來。創設的情境要有形象性、情感性、誘發性，這樣才會激發學生的學習情緒，吸引學生的態度體驗，使學生有一種身臨其境的感覺，口語交際的主動性、參與性就會被激發出來，從而產生交際的欲望。不僅能有話可說，還敢于交流，并樂于表達。如四年級上冊的“保護視力，愛護眼睛”這一交際內容，如果單純地采用問答的形式進行，交際方式就會非常單調，學生的積極性就不能充分調動起來。為此，教師在課堂上可以引導學生在實際情境中進行學習，通過采訪學生的親身經歷，巧妙設計了“結果—情景—反思—結果”這一情境再現，使原來枯燥的口語交際話題不僅富有情趣，還能引發學生的深入思考，真正認識到眼睛是心靈的窗口，我們要保護視力，愛護眼睛。基于此，學生才能有感而發，參與度越來越高。當然，這一口語交際活動并沒有因課堂的結束而結束，教師還應以此為契機，引導學生把這一活動延伸到生活的各個方面，在全班形成“人人參與、人人監督、人人實施”的良好習慣，爭做“愛眼小衛士。”

3創設真實交際情境，創新教學方式

隨著新教改不斷深入，圍繞小學語文口語交際涌現出很多創新型的教學方法，其中情境教學就是其中的代表。教師可以通過情境教學的模式為學生創設口語交際的機會，以此來鍛煉學生的口語交際能力。情境教學模式能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，并且能夠營造出輕松愉快的教學氣氛，讓學生放松身心，全身心地投入到口語交際訓練中去。需要教師注意的是，在創設教學情境時，要結合學生的日常生活，符合小學生的認知水平，同時還要符合小學生的興趣愛好。例如，在學習部編版語文《安慰》這節內容時，教師就可以結合小學生的日常生活，為學生創設兩個情境。情境一：一名學生在運動過程中崴了腳很疼，此時，要使用什么樣語言來安慰同學呢？情境二：一名學生因為在考試過程中沒有發揮好，導致成績不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學呢。讓學生任選一個場景來展開情境對話。這樣一來，情境結合小學生的日常生活，充分地調動了學生的學習熱情，學生則積極組織語言，踴躍地參與到口語交際訓練當中去，久而久之，在教師的引導和幫助下，學生的口語交際能力一定能夠得到顯著的提升[2]。

4采取多樣評價，考查交際水平

語文新課程標準指出：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生互相評價相結合。評價是口語交際課堂上的重要環節，本質功能是為了學生口語能力的發展。評價的過程中教師要重視考查學生的參與意識和情感態度，在評價實施中，要結合不同的學段要求、不同的交際話題，在具體的交際環境中進行多元化的評價，要重點關注學生口語交際能力的發展過程。教材中對于口語交際的話題各有側重，以四年級上冊為例，有側重于當眾表達能力的獨白類話題，也有交流討論的對話類話題，還有側重于交際任務的功能性話題，所以教師要根據各種類型的交際話題，從不同角度進行評價，促進學生表達和應對能力的發展。如“安慰”這一口語交際話題，要引導學生評價中關注是否做到了語調輕柔、親切自然，借助語調手勢表達情感等。在評價過程中，教師不能包辦代替，要調動學生參與的積極性，充分發揮學生之間的互評與糾正作用，在評價中突出學生的主體地位，回歸生活，讓學生有話可說。

結束語

口語交際是語文課程的重要內容之一。作為語文教師的我們，希望學生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學會文明地與他人溝通和交往，從而實現語文綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]宋潔.淺析小學語文教學中口語交際能力的培養策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（09）：74-75.

[2]李萬順.解析小學語文教學中口語交際能力培養策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.