“提問”有據(jù)，“篩選”有法

李琴琴

摘 要 ：新課改以后，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生閱讀水平以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法了閱讀技巧。因此，越來越多的教師開展了閱讀策略單元教學(xué)，并且在實(shí)際的教學(xué)中鍛煉學(xué)生提出問題以及篩選問題的能力，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。基于此，本文重點(diǎn)對(duì) “提問”有據(jù)，“篩選”有法進(jìn)行了分析，重點(diǎn)探究了閱讀策略單元教學(xué)的措施，以為今后的閱讀策略單元教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 ：“提問”有據(jù);“篩選”有法;閱讀策略;單元教學(xué)

新課改提出以后，有關(guān)部門不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)整，而且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元就是一個(gè)閱讀策略單元。小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)具有非常重要的意義，它不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持提問有據(jù)，篩選有法的原則，讓學(xué)生對(duì)問題分辨，不斷的鍛煉他們的問題篩選能力，有效的發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的重要意義

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。主要強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。該單元主要包括：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《蝴蝶的家》這四篇文章。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在文章的講解之上，很少給學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)模式雖然一定程度上讓學(xué)生掌握了基本的知識(shí)，但是卻對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)起不到作用。而教師有效的開展閱讀翻閱策略教學(xué)，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們提出問題，對(duì)問題進(jìn)行篩選和分析，有效的提高自身的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的部分進(jìn)行大膽的提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從提出問題中進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生更好的理解文章。因此可以說，教師有效的開展策略單元教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生提出問題的能力，并且拓展他們的思維，提高他們自身的閱讀能力。

二、閱讀策略單元教學(xué)的有效措施

（一）根據(jù)文章主題，合理的選取閱讀方式

主題是閱讀策略單元教學(xué)的重點(diǎn)。在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師只有緊扣主題，根據(jù)主題來選擇合理的閱讀策略，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而更好的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合閱讀水平。因此，在開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師要明確文章的主題，緊扣主題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇科學(xué)、合理的閱讀方法，進(jìn)而有效的提高閱讀策略單元教學(xué)的質(zhì)量和水平。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的主題是“呼風(fēng)喚雨”。教師在開展教學(xué)時(shí)就需要緊扣這一主題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的視頻，以更好的把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)之中。然后，教師提問“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給我們的生活帶來了什么變化？”，接著自然的引出本節(jié)課“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。最后，師生共同對(duì)問題進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。這樣不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)呼風(fēng)喚雨的實(shí)際的求知欲，而且可以有效的促使他們積極、主動(dòng)的閱讀。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件和機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少給學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀思維以及閱讀理解能力都比較弱，進(jìn)而語文學(xué)科素養(yǎng)也比較低。而閱讀策略單元教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中進(jìn)行提問，然后帶著問題去分析文章，從而更好的掌握閱讀的方式方法。因此，在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)和條件，讓他們能夠作用提問策略提出問題，并且能夠確保提出的問題有理有據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，選出有利于文章理解的問題，接著根據(jù)問題進(jìn)行深入閱讀，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維以及閱讀理解能力，從而有效的提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，有關(guān)《一粒豆莢里的五粒豆》的教學(xué)，教師要給學(xué)生更多自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，給他們的提問創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，教師把學(xué)生分小組，讓學(xué)生以小組的形式探究小豌生長的全過程。然后，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題。如“小豌豆里為什么有五粒豆？” “小豌豆是怎么生長的呢？”“每一粒豌豆都有愿望嗎？”“那么最小的一粒豌豆的愿望又是什么呢”等。最后師生共同探究，有效的篩選有助于理解文章的問題，并進(jìn)行有效的解答。這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題且聯(lián)系上下文進(jìn)行文章的理解，可以有效的提高他們的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的大背景下，閱讀策略單元教學(xué)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，因此，在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題，為他們創(chuàng)設(shè)問題提出的條件，促使問題的提出有理有據(jù)，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，有效的培養(yǎng)他們自主閱讀和解決問題的能力，幫助他們樹立起閱讀題問的信心，進(jìn)而幫助他們掌握良好的閱讀方式，從而有效的提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾福建 . 單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究 [ J ].內(nèi)蒙古教育 ：B，2016（8） ：38.

[2]李敏君. “提問”有據(jù)，“篩選”有法——四上閱讀策略單元教學(xué)措施探討[ J ]. 教學(xué)管理與教育研究，2020（11）.