基于前置學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

李曉紅

摘 要：費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部適合初涉學(xué)術(shù)類(lèi)著作的高一學(xué)生閱讀的著作。以前置學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國(guó)》 前置學(xué)習(xí) 整本書(shū)閱讀

經(jīng)過(guò)研讀與思考，我將《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)分為9課時(shí)，其中第3課時(shí)議題是“文字下鄉(xiāng)”，整合篇目是《文字下鄉(xiāng)》和《再論文字下鄉(xiāng)》，具體教學(xué)過(guò)程有四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、前置學(xué)習(xí) 繪制導(dǎo)圖

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一本學(xué)術(shù)類(lèi)著作，其特點(diǎn)是論證過(guò)程嚴(yán)密，語(yǔ)言相對(duì)難懂，且書(shū)中所探討的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，學(xué)生興趣不是很濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這就要求用合理的方式引導(dǎo)并督促學(xué)生有效閱讀。既能呈現(xiàn)主要內(nèi)容，又能展現(xiàn)思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的選擇。在前置學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程并不容易，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程本身就包含著一個(gè)閱讀過(guò)程、理解過(guò)程、思考過(guò)程、歸納過(guò)程。

二、尋找問(wèn)題 制定目標(biāo)

在學(xué)生歷經(jīng)一番“痛苦”的思考和繪制之后，學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖便是教師備課的起點(diǎn)。教師分析每一位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，從中尋找普遍存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題便是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

在本課時(shí)中，學(xué)生思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題有：第一，這兩章討論的話題是“文字”，但文章并不是一開(kāi)始便引出了“文字”這個(gè)話題，在全班46份思維導(dǎo)圖中，只有5人關(guān)注到了這一點(diǎn)。其次，46位同學(xué)中有24位同學(xué)從時(shí)間和空間兩個(gè)角度討論文字，但還有22位同學(xué)并沒(méi)有這樣分類(lèi)梳理，有的單從時(shí)間角度分析（11人）、有的單從空間角度分析（7人）、還有的從其他角度分析（4人），整體上呈現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)文章論證思路并不清晰。第三，作者對(duì)文字下鄉(xiāng)的態(tài)度究竟是什么，只有2位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題。

基于以上學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)便可定為：1.了解“文字”這個(gè)話題的提出過(guò)程;2.梳理文章論證思路，把握話題的論證過(guò)程;3.品悟作者對(duì)于文字下鄉(xiāng)的態(tài)度，并思考其時(shí)代價(jià)值與意義。

三、深入思考 合作探究

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，本課堂主要探究三個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀《文字下鄉(xiāng)》1-5段，思考作者是如何提出“文字”這個(gè)話題的;第二，關(guān)于“文字下鄉(xiāng)”這個(gè)話題，作者是從哪幾方面展開(kāi)論述的;第三，作者對(duì)“文字下鄉(xiāng)”態(tài)度是怎樣的。其中第一個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)語(yǔ)言層面，引導(dǎo)學(xué)生了解駁論這種說(shuō)理方式和藝術(shù)效果，提升學(xué)生鑒賞論述類(lèi)文本的能力。第二個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)思維層面，幫助學(xué)生梳理文本的論證結(jié)構(gòu)和過(guò)程，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)類(lèi)著作的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。第三個(gè)問(wèn)題針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，理解作者的觀點(diǎn)，并思考其時(shí)代價(jià)值與意義。三個(gè)問(wèn)題，從語(yǔ)言、思維到審美、文化，層層遞進(jìn)，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向知識(shí)。

四、學(xué)以致用 解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)要講求知行合一，學(xué)以致用。這堂課后，要求學(xué)生完成“中國(guó)鄉(xiāng)村文化生活”的問(wèn)卷調(diào)查，并以小組為單位，每一小組依托調(diào)查數(shù)據(jù)寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的目標(biāo)有三點(diǎn)：第一，了解中國(guó)鄉(xiāng)村居民文化生活現(xiàn)狀，從文化角度認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展和變遷;第二，了解鄉(xiāng)土基層特質(zhì)的變遷，以及鄉(xiāng)村百姓的日常生活需求;第二，在研究分析、匯報(bào)展示、交流研討的過(guò)程中鞏固對(duì)本書(shū)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

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