談?wù)剬πW(xué)作文教學(xué)的看法

劉宏軍

摘要：寫作是學(xué)生利用文筆對于自我認(rèn)識的表達(dá)，通過學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的作文撰寫能力是新課改條件下對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求，這就要求我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)能夠充分的重視作文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的作文教學(xué)方法，使學(xué)生的作文能力在作文課程的實(shí)施過程當(dāng)中得到充分的發(fā)揮，從而利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，本文針對小學(xué)階段學(xué)生作文課程的現(xiàn)狀以及作文教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;作文教學(xué);看法

小學(xué)階段作文課程的實(shí)施不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，通過學(xué)生對于事物的描寫，可以提高學(xué)生的觀察和思考能力，使學(xué)生在作文課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)展綜合素質(zhì)，作文教學(xué)不僅是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，也是教師課程實(shí)施的難點(diǎn)。

1.小學(xué)生作文課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.1學(xué)生作文素材積累缺乏

現(xiàn)階段小學(xué)生的作文課程實(shí)施仍然存在一定的困難，學(xué)生對于作文素材的積累的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生的作文寫作困難，正所謂“巧婦難為無米之炊”學(xué)生對于作文素材的積累的缺乏使學(xué)生的作文的撰寫收到阻礙，不能夠行云流水的完成作文的構(gòu)建。由于學(xué)生作文素材積累的缺乏，學(xué)生的作文質(zhì)量也不能夠得到保障，只有學(xué)生掌握了足夠豐富的作文素材，才能夠構(gòu)建起一篇優(yōu)美的文章。所以學(xué)生作文素材的積累出現(xiàn)的缺乏嚴(yán)重影響了作文課程的有效開展，不利于學(xué)生作文寫作能力的提高[1]。

1.2教師對于作文素材指導(dǎo)缺乏

當(dāng)前小學(xué)階段許多作文課程的素材積累課程的實(shí)施僅僅依靠于學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)素材積累。但學(xué)生對于素材的理解和處理能力是有限的，學(xué)生不能夠?qū)ψ魑牡乃夭哪軌蜻M(jìn)行有效的理解和運(yùn)用，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文素材積累課程的效果大打折扣。我們教師在開展作文課程素材積累的同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行作文素材內(nèi)容指導(dǎo)，使學(xué)生能夠確切的認(rèn)識到作文素材當(dāng)中的經(jīng)典所在，讓學(xué)生能夠在有效的閱讀當(dāng)中進(jìn)行作文素材的積累，從而有利于學(xué)生作文課程的開展[2]。

1.3寫作思想要求過高

當(dāng)前小學(xué)作文寫作課程的實(shí)施出現(xiàn)了教師要求學(xué)生的做思想要求過于崇高，教師一味的將學(xué)生的作文中心思想向那些高級的思想情感方向靠攏，使學(xué)生的作文的撰寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符合。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠依據(jù)自身作文素養(yǎng)來完成作文內(nèi)容的寫作，學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)，就會尋求優(yōu)秀范文等其他“捷徑”，使學(xué)生的思維能力不能夠得到發(fā)展，不利于學(xué)生作文寫作技巧的提升。

2.小學(xué)作文教學(xué)課程改進(jìn)策略

2.1發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課堂實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，這也就要求了作文課程的實(shí)施重點(diǎn)不在于教師教學(xué)生寫作知識，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作知識，學(xué)生參與到寫作課程當(dāng)中進(jìn)行探究進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。這就要求我們教師在作文課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)當(dāng)中充分關(guān)注學(xué)生的主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生通過課程活動的參與，發(fā)揮主體作用，進(jìn)而掌握相關(guān)的作文寫作知識，從而有利于學(xué)問課程的高效開展。

例如，在作文課程“你家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景吧”的實(shí)施過程當(dāng)中，教師可以把同學(xué)們劃分為學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生討論綜合小組對于家鄉(xiāng)的認(rèn)識，總結(jié)家鄉(xiāng)美景，進(jìn)而能夠使作文課程的實(shí)施能夠做到面向每一位學(xué)生，通過學(xué)生小組活動的參與提升學(xué)生的作文描述能力，通過大家的意見交流使學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

2.2訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)對于學(xué)生作文的構(gòu)建是十分重要的，只有學(xué)生心中有了一定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的作文設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)才能夠更加完整，只有作文先行有了完整的構(gòu)架，學(xué)生的日后作文內(nèi)容填充才會更加完整。通過作文的預(yù)先建構(gòu)，再對作文的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，一個有血有肉有靈魂的作文才能夠誕生，這就要求我們教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作思維的培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在作文課程“花生”的描寫作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些花生提供給學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生先整體后局部的順序帶領(lǐng)學(xué)生對花生的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對于花生的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作內(nèi)容的建構(gòu)，教師帶領(lǐng)學(xué)生的作文建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的作文建構(gòu)能力，使學(xué)生能夠?qū)τ谧魑慕?gòu)有了充分的認(rèn)識，從而使學(xué)生作文寫作思維能力的提升。

2.3精細(xì)批改學(xué)生作文

學(xué)生的作文成品能夠體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)水平，通過教師對于學(xué)生作文內(nèi)容的批改，能夠使教師充分的了解學(xué)生當(dāng)前的寫作發(fā)展水平，通過教師對于學(xué)生的寫作能力的了解，能夠使教師側(cè)面了解作文課程實(shí)施效果，以便于教師對于課程教學(xué)效果得到掌握，進(jìn)而有利于教師對于課程的改進(jìn)。

在日常的作文寫作批改過程中，就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不足之處進(jìn)行精細(xì)的批閱，我所謂內(nèi)容的精心批閱，使學(xué)生能夠更加直觀的了解到自身寫作當(dāng)中的優(yōu)劣之處，有利于學(xué)生了解自身寫作技能仍然存在的不足，有利于學(xué)生的作文課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

小學(xué)階段作文課程的實(shí)施對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的，所以我們當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)十分重視寫作課程的實(shí)施，通過不斷的尊嚴(yán)和革新改進(jìn)作文課程的實(shí)施，使作文課程的實(shí)施能夠更加的高效，進(jìn)而使學(xué)生的寫作素質(zhì)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡萬華.小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2009（09）

[2]馬立新. 小學(xué)作文教學(xué)必須拓寬思路[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）. 2009（Z1）