開展單親兒童心理教育提升兒童的幸福感

徐麗英

摘 要：單親兒童問題是我國教育中的一個重點問題，并且長期受到社會的廣泛關注。對我國而言，單親兒童主要集中在，并多數處于小學學齡段。這些單親兒童存在的主要原因是父或母一方長期不在身邊，單親的家長又要工作，所以絕大多數只能把孩子交給本地的老一輩撫養，而他們則定期給予生活費用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關愛和監督，小學單親兒童很容易出現各種各樣的心理問題，嚴重影響其健康成長。基于此，本文以家校共育形式進行小學單親兒童心理問題的干預研究，為解決單親兒童問題、保障單親兒童健康成長提供一定的助益。

關鍵詞：單親兒童;心理教育;幸福感

一、構建單親兒童心理問題矯正工作的機制

（一）設立線上家長委員會

借助于當前便捷的通訊工具和社交媒體，協調家長組建遠程家長委員會，并及時與他們進行溝通，開展多樣的線上家校工作與活動，為完善學校工作建言獻策。家長委員會以校長主抓，副校長、工會主席分工負責，在此基礎上參與學校教育教學和后勤管理工作，參與過程中讓家長了解學生管、學、住、食、睡等方面的管理環節和各層面工作的特點和要求，促使家長既放心地把孩子交給學校，又積極努力地協助學校工作。教師還要運用微信等通訊手段，不定期向家長們推送關于單親兒童缺乏關愛的危害和預防單親兒童心理問題的方法的視頻、文章和圖片，保障家長們能夠在不到校的情況下進行了解和學習，從而主動加強對單親兒童心理問題的關注。

（二）建立單親兒童信息庫

首先，班主任要記錄好每一名單親兒童的家庭基本信息，最好將家長去向、聯系方式，乃至爺爺奶奶的電話號碼都留下，便于溝通和聯系。其次，對單親兒童和單親家庭的學生，除了盡量全面掌握他們的實際情況外，還要時刻關注并做好他們的優撫關懷及心理輔導。

二、以心理劇創新單親兒童

心理問題家校共育活動心理劇是心理健康教育的一種新形式。近年來，小學和中學逐步采用心理戲劇的心理教育形式。心理劇是用戲劇來展示日常教育生活中典型的心理問題。在這一過程中，學生能夠學習如何正確處理和對待心理問題，并能得到集體指導，從而提振學生的成長自信。例如，在已開展的心理劇中，有一節是講述學生和家長的矛盾的情景劇，我們就把這個情景劇進行了改編，加入了心理教育的內容。具體設計為：首先，在演員的選擇上，該劇邀請了語文老師的參與，在排練和表演中為學生指導劇本的臺詞和表現;其次，在情節中，設計了通過劇情的跌宕起伏，暴露學生和父或母內心的互相不理解和隱秘的想法。該心理劇在學生中引起了強烈的共鳴，表演結束后，學生報以熱烈的掌聲。學生對于這部劇反映的內容，在課下也進行了很多主動的討論。經過課后的反饋，發現學生通過這種表演形式，表達的自信心得到了增強，自我肯定和自我認知能力也得到了提高，與父或母的關系也得到了改善。

三、打造動態的單親兒童心理問題家校共育平臺

以我校心理教育指導站做法為例：為了改進心理健康服務，我校老師在相關領導的支持下，建設了具有相對專業的學生心理健康服務平臺——家校心靈驛站。這是一個對所有學生、家長開放并以單親兒童心理問題矯正為主要任務的咨詢平臺。在該站中，教師、家長和學生可以互相交流，還可以以指導站為依托舉辦各種心理活動，主要形式分為小型活動和私人互動：“小活動”由班主任老師和心理教師協同設計，提前通知到學生，并向學生和家長通報活動的動態。在私人互動環節，學生或家長會向心理教師提出一些成長或者學習中的困惑，而有些涉及學科的問題，心理教師難以解答，則可以直接在平臺中轉給相應學科教師，由學科教師給予學生解答。此外，在互動溝通過程中，指導站的教師還可以通過編寫的文本和圖片、視頻等資料給學生、家長提供很多經典案例和教育提示，分享有趣和實用的心理智慧，促進心理矯正工作的長期化、機制化和動態化。

四、案例分析

（一）案例情況

黃同學是小學六年級學生，本地人。因其在三年級的時候父母離異，母親去外地工作，父親也在外打工，遂把她委托給了爺爺和奶奶帶。

（二）發現的問題

（1）爺爺奶奶很少過問黃同學的學習情況，偶爾談及也未進行深入了解;（2）黃同學家離學校距離比較遠，而且很多時候沒有人接送，調查發現黃同學有去網吧的習慣，并且在QQ上有固定的聊天網友;（3）黃同學性格比較孤僻，和同學們的關系不是很好;（4）黃同學對父或母態度冷淡，通過交談得知他有怨恨父或母的心態;（5）因為以上問題的存在，黃同學學習成績比較差，與之前差距很大。

（三）矯正的措施

針對黃同學的問題，在進行充分的調查了解后，根據教育部門和學校關愛單親兒童的精神，成立了由班主任為首的矯正小組，并且制定了以下矯正措施：（1）取得與黃同學父或母的聯系，并適當告知黃同學情況，和其父或母用遠程電話或網絡通信代替面談交流;（2）協調黃同學爺爺和父或母，讓其爺爺接送黃同學上學，并監督黃同學上網情況;（3）組織學校心理老師和班主任給黃同學談心，加強對她的關心，逐步改變其孤僻的性格;（4）學校或班級開展的集體活動，盡量讓黃同學參與，使她逐步融入進班級中與同學們協調好關系;（5）向黃同學解釋父或母的身不由己，并協調其父或母多與黃同學打電話，常回來看她，緩和與父或母的關系;（6）利用課外和星期天時間，由任課老師輪流給黃同學做功課輔導，提高成績，增強其自信心。

對于的單親兒童來說，他們對于這個世界的未知有很多。當他們遇到困難，他們能夠想到的就是父或母，而如果他們的父或母無法提供幫助，這時候就需要社會給予溫暖。這些溫暖流淌到他們身上的時候，給予的不僅僅是他們重拾生活與學習的信心與勇氣，還能構筑他們內心對未來無畏的動力，成為他們在日后幫助他人的一個契機。單親兒童心理問題牽涉的主體包括家庭、學校和社會。所以要想解決好單親兒童基礎教育問題，不僅僅需要學校傾注足夠的精力，還需要家長們行動起來，積極參與學校教育，形成家校合力。解決單親兒童心理問題，維護的不僅僅是一個和諧的童年，更是為他們成長撐起一片蔚藍的天空。

參考文獻：

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