高中英語情感教育滲透的重要性及其應用

李榮梅

摘 要：高中階段英語教學中教師要認識到情感元素滲透教育的重要性，不斷挖掘課文中的情感教育契機，引導學生感受到英語知識中的文化內涵，以便從情感角度入手培養學生的學習積極性與學習有效性。具體教學中需要我們要善于借助英語情感教育契機指導學生開展交流學習與探究性學習活動，發揮英語科目的文化屬性，使學生們更好地掌握英語文化內涵、提升學生學科素養。

關鍵詞：高中;英語;情感教育;滲透

一、高中英語教學中情感滲透教育的重要性

俗話說“感人心者莫先乎情”，情感是人與人之間溝通交流、學習分享的重要載體，也的聯系師生關系、促進教學互動的重要渠道，在學習的過程中也是如此：良好的情感教育滲透能夠讓學生們感受到教師的關懷，這對于學生們的英語學習引導也有極強的促進意義。如果學生們沒有情感的認知，就會導致學生們對于學習內容缺乏深刻的理解。這個時候教師的情感關懷、語言鼓勵往往能夠更好地激發學生們的學習積極性，提升他們的學習效率。

從另外角度而言，情感教育的滲透也能夠很好的凸顯英語科目的價值，豐富學生們的英語學習渠道，幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀，讓學生們能夠從多個角度、多個層面去學習英語知識，感悟英語知識中的英語原理，深化學生們的英語學習體驗。比如在英語教學中，我們可以通過英語故事、名人名言等內容引入課堂，讓學生們在故事中、在案例中感受到英語的教育價值、體會到英語中蘊含的人文素材。例如在教學《Earthquakes》一課時，教師就可以引導學生通過對于唐山、舊金山地震相關音像資源的滲透，幫助學生認識到地震給人類帶來的極大危害，培養學生應對自然災害的能力，引導學生養成相互幫助的團結意識與奉獻精神。

二、高中英語教學中情感滲透教育的策略

鑒于情感教育滲透對于學生們英語學習發展的重要性，在教學實踐的過程中我們就要重視情感教育的滲透運用，引導學生們能夠通過英語知識的學習與了解加深對于英語知識的整體感悟，豐富學生們的學習過程，提升他們的綜合學習效率。

（一）培養學生們的學習信心

教學中我們要不斷創新教學模式，改善學生們的學習方式，比如我們要充分運用多媒體教學模式，引導學生們在學習的過程中能夠感受到英語知識的趣味性，通過多樣化的知識展示形式來引導學生們開展英語學習。也要給學生們更多展示自己、探究學習的平臺，引導學生們在高中英語學習的過程中養成積極的學習態度與樂觀的心理品質。特別是在課堂的拓展升華部分，調動學生們的學習信息、激發學生們的情感態度能夠更好地幫助學生們掌握所學的知識。例如在教學《Earthquakes》一課時，教師就可以通過視頻播放地震前的一系列現象，讓學生們能夠通過觀看認識到animals/plants/climate等領域不同的反應，讓學生們通過直觀的學習認識到大自然的預兆。進而培養學生良好的學習認知能力與科學的應對危險能力。通過這樣的演示活動，也能夠有效培養學生的學習信心，讓學生們對于課文的內容有一個更為深刻、直觀的理解。

（二）挖掘英語知識中的情感內涵

中學英語是一個龐大的知識體系，涉及詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的知識，中學英語則是引導學生構建基礎英語知識體系的關鍵時期。英語教學的過程中我們除了引導學生們做好基礎的知識學習、積累之外，也要挖掘英語知識中的情感教育契機，讓學生們認識到英語學習的技巧與方法。通過情感教育的應用，加深學生對于相關英語知識的理解，培養學生對于英語知識的科學掌握與系統應用能力。

例如我們可以通過“The early? bird? catches the worm”、“A lazy youth，a lousy age”、“Better late than never”等諺語的引入，幫助學生感受到簡短的語言背后的語言文化。通過簡單的幾個英語諺語，就能夠蘊含深刻的哲理，讓學生們認識到不斷學習、不斷進步的重要性。簡單明了的英語諺語對于學生們的思想情感沖擊極大，便于學生從英語知識中感悟生活哲理、提升學習興趣。

同時我們還可以從教材本身的內容出發，讓學生利用發表看法、深刻反思等方式拓展自己的情感。比如在人教版必修一《Nelson Mandela--a modern hero》時，教師在講述完課文Elias’story后，要引發學生思考“你心中的英雄是誰？”、“英雄應該具有什么品質？”等問題，讓學生崇敬英雄、爭當英雄，在情感的拓展與升華中，學生感悟了“哪里會有歲月靜好，只是有人替你負重前行”的真諦。又比如《Working the land》的課文《A pioneer for all people》是講述中國雜交水稻之父袁隆平的故事，可以設置“Do you think whether or not his actions and spirit are out of date？ Why or why not？ ”、“What can we learn from YuanLongPing？”等問題讓學生思考，通過討論讓他們學會奉獻、尊重勞動、崇尚科學，注重情感教育，“以情輔教”，幫助學生形成健康心理、穩定情緒和良好的道德情操。

（三）開展積極正面的教學評價

都說“好學生是夸出來的”，在英語教學中教師對于學生要多一些贊揚與鼓勵，少一些批評與打擊，通過正面的評價指導更好地培養學生的學習信心。比如在教學《Earthquakes》一課時，教師就可以通過“Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？”這一問題引導學生詳細閱讀課文內容，并用自己的語言進行表達。通過這樣的問題，能夠引導學生從情感角度進行分析，感受到自然災害給人類帶來的巨大危害。這樣以來便于降低學生在英語學習過程中的難度等級，借助教師的點撥引導、通過課堂訓練，讓學生們能夠對于所學知識有一個全面的認知，再加上總結升華的情感滲透，能夠很好的幫助學生們掌握所學知識、提升學習技能。也能夠引導學生認識到英語詞匯、英語語法知識在表達不同情感內涵中的不同應用，培養學生良好的語言應用能力與詞匯表達能力。

總之，高中階段英語教學中教師不僅要做好基礎性的詞匯、語法知識教育指導，更要關注學生的學習體驗與情感認知能力教育，運用情感滲透來引導學生感悟詞匯、句子背后的情感內涵，深化學生的學習印象、提升教學的整體效率。

參考文獻

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