淺談信息技術支持下的小學英語情景導入策略

劉佳玲

摘 要：在小學英語課堂教學中，導入是一節(jié)英語課的開始，導入效果的好與壞會直接影響整節(jié)英語課的教學質量，會在很大程度上影響小學生參加英語學習的興致。特別是對于小學生而言，他們對英語學習的認知并不是很到位，也不能夠完全理解和感受到英語學習的重要價值，因此，他們需要通過更具吸引力的課堂導入環(huán)節(jié)來開始英語課程的學習，需要依靠課堂導入來吸引他們的注意力。該文將就信息技術支持下的小學英語情景導入策略進行深入的分析和探究。

關鍵詞：小學英語? 情景導入? 信息技術? 策略分析

1? 信息技術支持下的游戲情景導入

小學生因為受到年齡以及心智等諸多方面因素的影響，他們對于游戲的抵抗力幾乎為零，如果能夠在英語課堂導入環(huán)節(jié)安排成為游戲，那么，其必然能夠在很大程度上調動起小學生參與學習的積極性，而且有了信息技術支持的故事情景會具有更強大的吸引力和更高的趣味性。

舉例說明：在小學英語課堂導入環(huán)節(jié)，英語教師可以借助信息技術來復習句型：Who is the boy/girl？英語教師可以利用多媒體里面的變音功能，分別選出幾個學生走到講臺上面來，讓全體學生背過去坐，然后臺上的幾名學生分別用話筒和大家打招呼，讓學生們猜測自己是boy還是girl。等學生們都給出了自己的答案之后，再讓學生們全體轉過來，面向臺上的幾名同學，看看自己的選擇是不是正確的。

2? 信息技術支持下的故事情景導入

作為一名小學英語教師，在實際教學過程中肯定會發(fā)現(xiàn)如果教師在英語教學中提到課堂以外的知識或者內容時，小學生們的積極性就會變得非常高，而且對教師所提到的課外知識和內容也會表現(xiàn)出非常高的了解欲望。因此，筆者建議，英語教師應該利用起小學生群體中呈現(xiàn)出的這一特點，用一些故事來完成課堂導入的任務，有了故事為依托，這必然能夠起到更加理想的學習效果。小學英語課堂以一篇篇短小但又富有內涵的故事來展開，就相當于為小學生們尋找到了開啟英語學習的金鑰匙。

舉例說明：在小學英語教學中，學生們會接觸到很多與動物類相關的英語單詞的學習，因此，筆者在這里將要以動物為切入點來展開一則小故事的講述。而這段故事則可以通過視頻的方式來進行展示，通過視頻語音和動畫來開展：故事的名字叫作《Guess Who I Am》，故事的內容是：I am black and white.I give milk.Guess who I am？小學生們根據(jù)視頻里面給出的顏色black and white，還有它的產物milk，很快便會聯(lián)想到cow！當小學生們猜出第一個動物之后，馬上就會期待著第二個動物的出現(xiàn)，然后視頻中再次出現(xiàn)下一個動物的提示詞：I have red comb.I lay eggs.Guess who I am？小學生根據(jù)視頻里面給出的動物特征：red comb還有eggs，也會在第一時間想到chicken！I give woof.I say“baa”.Guess who I am？小學生繼續(xù)根據(jù)視頻里面給到的woof還有聲音“baa”，很快便會想到是可愛的小樣“sheep”。這樣的情境提示，再借助信息技術呈現(xiàn)出來的帶有互動性的小故事，能夠瞬間吸引住小學生的注意力，小學生也會感受到其中的親切感與趣味性，不斷出現(xiàn)的題目讓小學生時刻緊繃自己的心弦和神經，不敢有一絲松懈或者走神，而且這種在課堂最開始就呈現(xiàn)出猜想或者期待的情緒，對于引導小學生保持一種理想的學習狀態(tài)而言也是有著非常大的幫助作用。

3? 信息技術支持下的特定情景導入

作為一名小學英語教師，應該知道在導入新的英語教學內容之間會先要帶領學生們一起回顧舊的知識點，這是尋找到新舊知識連接點的一項必備工作。因此，很多情況下，英語教師會借助先進的信息技術來帶領小學生們一起回顧學過的英語知識，為學生們營造出一些特定的教學情景。

舉例說明：在學習新的購物類語句時，英語教師可以先帶領學生們一起回顧一下之前學過的句型：What do you want？和How much is it？英語教師便可以借助多媒體給學生們布置這樣的一段對話情景，為學生們營造出一個特定的麥面場景，但是具體買什么東西，商品的價格是多少則交給學生自主決定，英語教師在大屏幕上可以給學生們寫清楚句式內容，特定單詞和價格要學生隨機決定，兩兩為一組，一個扮演售貨員，一個扮演顧客，按照教師給出的固定句式來重現(xiàn)買賣場景。

Salesman： What can I do for you？

Mom： We want to buy a T-shirt for our child.

Salesman： How about this green one？

Dad：It’s OK.

Su Nan： Wow， that orange one is beautiful. Mom， Ilike it.

Dad： It looks good.

Mom： How much is it？

Salesman： It’s 50 yuan.

Mom & Dad： That’s OK.

這樣的特定情景的搭建和導入方式，不僅僅會引導小學生更快速地進入英語學習狀態(tài)，而且小學生們也可以通過這樣的情景認識到英語在日常生活中的廣泛應用，逐漸了解英語在生活中的重要應用價值。此外，小學生通過這樣的對話形式的訓練，也能夠對具體的英語句型和表達方式留下深刻的記憶，熟練地掌握和運用英語句型。

4? 信息技術支持下的問題情景導入

英語課前的問題情景導入，英語教師一定要在問題設置上面進行精心的設計，最好是根據(jù)英語課堂上的授課內容提出幾個問題，并且這些問題都能夠在后續(xù)的教學中尋找到相關答案，而且問題的難度和層次也一定要把握到位，秉承著由易到難的原則。在問題情景導入環(huán)節(jié)中，英語教師可以借助信息技術來呈現(xiàn)，先給學生們聽取一段關于問題的錄音，讓學生們以小組為單位，發(fā)揮集體的聰明才智來記錄下錄音里面所播放的問題題目，先聽清楚英語教師所設置的問題是什么？這樣一來，才能夠在后續(xù)的學習過程中尋找到針對性的答案。

5? 結語

綜上所述，其實在信息技術不斷創(chuàng)新和發(fā)展的大背景下，小學英語情景導入的方式和策略是越來越豐富和多元化的。但是，作為一名小學英語教師，其必要堅持實事求是的原則，要結合自身教學以及所面對的學生群體的實際情況來確定采用哪一種或者哪幾種情景導入方式會更具高效性，一定要確保情景導入方式與小學生英語學習需求的匹配程度。

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