問題引領式教學在高中政治教學中的運用

郭亭嘉

摘 要：問題引領式教學中，學生自主性得到有效鍛煉，通過問題解答順利掌握知識要點并完善知識脈絡，教師可根據實際學習成效、學習進度靈活性設置和調整問題。教師是問題導學法應用中的主導者，但是學習主體是學生，多方聯動共同解決問題，促進學生自主學習，鼓勵小組學習共同探討，教師在旁監督指導，保證所有小組圍繞問題中心開展學習探討。

關鍵詞：高中政治;問題引領;教學運用

引言

在高中政治課堂教學中運用問題引領式教學法，一是為學生主動思考、參與實踐、探究創新提供條件，將問題轉化為學生自主學習政治知識的動力，強化學生的法治意識、政治認同、公共參與及科學精神等學科素養;二是幫助師生維系良性互動關系，師生圍繞問題溝通交流，分析總結探究方向，保障“學”“教”同步，使問題成為構建高效政治課堂的支點;三是教師結合實際改進育人舉措，為時事政治等內容的聚攏與調配搭建了平臺，能有效開闊學生的眼界，培養學生的學科素養。基于此，要提高高中政治教學質量，在高中政治教學中運用問題引領式教學法就顯得尤為重要。

一、應用問題引領式教學模式的重要意義

問題引領式教學即在教學中設置具有指導作用的關鍵性問題，引導學生快速進入學習狀態，促進學生從被動學習心態向主動學習心態轉變，集中學習注意力，鍛煉學生實際解決問題的能力。政治學習過程中，使用概念性知識解決問題是重要環節，在此教學環節中主要是訓練學生政治知識應用技巧，提高政治學科素養，提升思想和精神境界。

學生從政治知識學習逐漸深入至解決實際階段，需要以實際問題為研究對象，分析和解決具體問題。問題引領可幫助學生迅速從被動思考狀態進入主動思考狀態，激發學習興趣，切實理解政治學科知識的思想內涵，激發學生的歷史使命感，提高其責任意識，鍛煉其解決問題的能力，促進政治教學優化。

二、問題引領式教學法在高中政治教學中的運用原則

1.素養為核的原則

學科育人價值表現在核心素養層面上，即學生通過學習逐步具備關鍵技能、品格及正確的價值觀，包括公共參與、科學精神、政治認同、法治意識等方面。教師要將學科素養視為問題引領式教學法有效運用的核心，把學科素養融入問題，幫助學生在解析問題的同時強化學科素養。例如，教師在進行“體味文化”教學時，可以文化與經濟、政治的關系角度為指向，引領學生思考新時代“文旅”廣受歡迎的原因，在此基礎上給予學生充足的時間去思考探析。這樣一方面能夠增強學生的政治認同，引導學生認同中華優秀傳統文化、國家政策及社會主義核心價值觀，另一方面教師可帶領學生從民族美食、民宿、傳統民族服裝持續改良的事例中發現創新的意義、體悟創新的價值，引導學生形成科學精神，提高創新能力。教師還可指導學生為本地設計“文旅”產業發展方案，引領學生關注當地傳統文化，真正認識文化的力量。

2.生活為基的原則

新高考將生活與問題關聯起來，學生需在生活場景中運用政治知識解決實際問題，教師要遵循“以考促教”理念，基于生活原則，有效使用問題引領式教學法，提高高中政治教學質量。例如，教師在進行“弘揚中華民族精神”教學時，可拋出探究性問題：在生活中你是否發現過體現中華民族精神的事物，請簡要地講一講相關的人與事，并談一談感受。學生在問題引領下會積極回憶生活中的點滴，從個人經歷、社會新聞、紀錄片等途徑切入，搜集與長征精神、雷鋒精神、載人航天精神等相關的內容，進一步體會弘揚與培育中華民族精神的必要性。在此基礎上，教師要立足現實生活思考弘揚與培育中華民族精神的有效方案，培養學生的創新精神和口語表達能力，提升高中政治育人水平。

3.持續深入的原則

在高中政治教學中，教師運用問題引領式教學法時要保證該教法與課堂教學活動融為一體。例如，教師在單元知識教學完畢后可引導學生設計思維導圖，將導圖的設計視為一種問題，引領學生激活、發散思維，將與本單元相關的知識匯集到一處，形成知識網絡，明確知識間的聯系，為學生有效利用政治知識解決實際問題提供支持。通過導圖設計成果分析對比，學生能發現自己的學習短板，同時思考學習低效的原因。教師要督促學生自省，完善自學體系，助推學生全面發展。

三、問題引領式教學法在高中政治教學中的運用路徑

1.轉變育人觀念

教師重視智育的同時要加強美育、德育、體育和勞動教育，整合育人資源，挖掘教學潛力，提高政治教學的綜合性。例如，教師在進行“認識運動把握規律”教學時，可先創設探究式問題情境：惠能到廣州法性寺，看到兩位僧人在爭論風吹幡動，到底是風動還是幡動，惠能則說這并非幡動或風動，而是“仁者心動”。教師依托問題情境，引領學生思考惠能說得對不對。教師可從德育角度切入，指導學生探究“仁心”內涵，用辯證思維看待問題，多角度地解析問題。教師還可鼓勵學生基于“運動”相關規律設計美圖或手工藝品，幫助學生在創新實踐中理解政治知識，將美育滲透到政治課堂。教師要引導學生發現“規律”與“美”的關系，可讓學生賞析有規律且優美的圖騰，如魚鱗紋、祥云紋、五蝠紋等，提高政治教學內容的綜合性及拓延性，激發學生對政治知識的學習興趣。

2.營造目標情境，優化教學氛圍

開展情境模擬教學后，不僅可以提升教學實效性，而且可增強課堂專業氛圍感，引導學生適應主動解決問題的角色，培養自主思維、能動思維、創新思維模式，引導學生能動性發現問題，自覺從教材和課程學習中以及應用網絡學習資源尋找答案，制定解決方案[4]。個體發言和小組討論后，通過自評與他評鍛煉學生批判性思維，促進學生從多維度視角思考問題。在常規教學中，影響學生應用政治知識解決實際問題的主要因素之一是課堂教學中實際解決問題的演練較少，學生學習過程中存在明顯的剝離感，知識和概念在學生的認知中浮于表面，學生對政治知識的理解僅限于記憶，缺少從思維層面和情感層面的理解，也缺少精神層面的體會和認同。在創新教學中，模擬情境塑造注重情感刺激，對基礎知識涉及的問題進行模擬再現。在特定情境下進行問題解答演練，學生可切實感受自身知識框架缺陷與理論儲備問題，從而進行針對性自我提升，提高學習效率。

結束語

總而言之，在使用問題引領教學模式開展高中政治教學時，應明確該方法的應用重點難點，科學設置核心問題，控制問題層次難度，保證問題設置的邏輯合理性，在問題引導下促進學生逐步自覺解決問題。在解決問題和導入問題過程中，應策略性引導學生思考，為學生提供自由思考空間，促進學生切實理解和掌握知識點。在高中政治教學中，應科學使用該方法，提高政治教學實效性。

參考文獻

[1]于進鑫.問題引領式教學在高中政治教學中的運用解析[J].試題與研究，2021（13）：83-84.

[2]李淑霞.問題引領式教學在高中政治教學中的運用分析[J].讀寫算，2021（9）：77-78.