初中生物學單元優化設計實踐探究

張旭 陳翠娥

摘 要：單元設計不僅僅能夠有效的保證學生實現深度的學習，同時也能夠有效的培養學生的核心素養。基于此，文章針對初中生物學單元活動設計的實踐展開研究分析了當前的初中生物課堂現狀需求，同時闡述了在初中生物學中開發單元教學設計的必要性，最后提出幾點能夠有效落實單元設計的策略，希望能夠為初中生物學教學設計提供一些參考價值。

關鍵詞：初中;生物學;單元設計

一、生物學課堂教學現狀的需求

生物學是青少年學生在初中階段就必須學習的一門非常重要的自然學科，在提升學生核心素養方面本應該發揮著不可替代的作用。可是，在目前的課堂教學實踐中情況并不容樂觀，課程改革雖然已經實施了數年，但由于初中生物學在大部分地區只在初一年級和初二年級進行學習，并且不計入中考總分，學校和學生對生物學科普遍重視不夠。近幾年隨著高考模式的改變，各個地區逐漸意識到作為高中生物學基礎的初中生物學的重要性，開始將生物學學科納入初中畢業暨升學考試的考核計分范疇，初中生物學課程開始引起各方面，包括學校和學生以及家長的普遍關注，但由于存在應試壓力，生物學課堂仍存在著以知識為主，偏重知識獲得與技能訓練，割裂了情感態度價值觀與前面兩者的聯系，這與要在生物學教學中培育學生的核心素養是背道而馳的。

二、在初中生物學中開發單元教學設計的必要性

（一）促進初中學生核心素養發展的需要

初中生的生理和心理都處在旺盛發育的關鍵時期，正逐漸向成年人過渡，培養其核心素養對于他們的未來意義重大。伴隨課程改革的逐步深入，落實核心素養理念已成為課程改革的主要任務與要求，基于核心素養的學科課程教學應運而生。學科課程改革至關重要的環節在于對能反應學科實質和育人價值的學科核心素養的制訂，各學科核心素養中的必備品格和關鍵能力指向學生未來生活，將學科核心素養進一步落實在本學科的教育教學中。生物學教學中如何在學生學習生物學知識和理解生物學概念的同時養成學生核心素養成為關注的焦點，積極探討學科教學中提升學生核心素養的可操作性，這一過程中教學設計發揮重要作用，能夠防止核心素養成為懸在高空之.上的口號理論。

（二）順應落實核心素養教育目標的需要

新課程改革將發展學生的核心素養設定為教育的培養目標，2019年1 月3日教育部啟動義務教育課程標準的修訂工作，雖修訂工作尚未完成，但可以預計此次修訂必然會像已修訂完成的高中生物學教育課程標準那樣把學科核心素養作為本學科的課程目標，因此要有超前的意識，結合初中學段特點將核心素養理念有機融入教學實踐中。為順利實現此目標，必須重視基于學生核心素養發展進行教學設計的開發，因為“學校教育是培養學生核心素養的主要教育方式，課堂教學是學校教育中促進學生學習的主要手段”，課堂教學順利實施的基礎和前提是具有基于學科培養目標，選取合適的教學策略，有序整合各項教學資源，開發符合初中生思維發展水平的系統的教學設計。

三、初中生物學單元教學設計策略

基于核心素養發展的單元教學設計能夠從“單元”這一全局上安排每個相對獨立的課時內容，在單元教學內容的安排上要盡可能符合學生的認知，在單元背景的設計上盡可能吸引他們的興趣和在單元活動的開展.上選擇合適的方法。因此，基于核心素養發展的生物學單元教學設計應具備以下幾點：

（1）單元內容的組織注重“逐級遞進”。學習進階理論認為，在進行學科單元或模塊學習的過程中，學生對所學內容的認識水平和思維方式不是一步到位的，而是逐漸完善并趨于精致化發展的過程。單元設計應組織層層遞進的學科知識進階內容，遵循學生發展循序漸進的規律。要做到單元學習內容的逐級遞進，可以用高度概括而來的重要概念作為核心，由易到難、由簡到繁、由現象到本質，設計逐層展開的學習活動。圍繞數量不多的重要概念進行由淺入深的探究式進階學習，可以在有限時間內，為學生提供充分的學習體驗，讓學生有更多的時間去探究和思考，能夠有效改變其“廣而淺”的學科學習狀態，最終實現學科核心素養的發展。

（2）單元背景的創設關注“真實情境”。單元設計必須要基于真實性，就同時要指向核心素養，只有實現學生的真實學習，并通過真實情境來對學習進行有效介入，才能夠真正的提高學生的綜合素質，因此針對初中生物學的大單元教學，設計中必須要借助真實的情景，同時要明確任務目標。任務目標是多維度的，可以是指學習目標也可以，只是評估目標。而所提到的真實可以列為三個部分：第一部分主要是指真實情景與任務背后的真實世界直接作為課程的組成部分，其本質就是將生物學與生活充分的關聯起來;第二部分要使得學生能夠學以致用，知行合一，這樣才能夠真正的達到真實學習的目的;第三個部分就是需要讓學生通過實踐的方式來考察，是否能夠充分的掌握生物學科的核心素養，而實踐必須源自于真實的情境。

（3）單元活動的開展倡導“探究學習”。探究性學習與被動接受式學習不同，其可以通過在學習活動中創設合理的情境和問題來引導學生進行主動學習。探究性學習對生物學學科顯得尤為重要，這一學習方式的運用不僅能夠直接促進科學探究和科學思維這兩種學科核心素養的達成，而且對生命觀念、社會責任這兩種學科核心素養的養成也有幫助。探究式學習改變傳統教學中教師過多講授學科知識的現象，強調學生的自主學習，并注重師生之間的交流。為了更好的引導學生進行主動學習，教師可以盡可能多的提供讓學生參與思考和親自實踐的機會，比如與學科特點相符的對生物體及相關事物的觀察、探究性實驗等活動的設計，一定可以使學生的學科思維和實踐能力得到有效提升。

結語

針對初中數學的單元教學設計，必須要重視單元內容的組織，采取逐級遞進的形式，同時單元的背景創設要具有真實性，單元活動的開展也要充分地落實在探究學習上，這樣才能夠有效的提高初中學生生物學的核心素養，幫助學生建立良好的學習習慣，為學生終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

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