讓數學教學活起來

韋麗燕

摘 要：小學數學是小學階段的重點學科之一，學生學好數學可以為學生后期進入初高中奠定良好基礎。教師應創新教學方法，努力提升并有效完成教學目標。教師在授課過程中，應深入了解小學生的學習習慣和心理特點，有針對性地重點教學，提升學生的思維能力，提高學生對數學的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學方法

引言

數學是小學的重要課程，學好數學是每名學生的主要學習任務之一。為了幫助小學生更好的學習數學知識、提高數學素養，教師根據課程知識內容，靈活運用多種教學方法，構建課堂生活化情境，提出探究式問題，驅動學生主動研究數學知識，讓學生在自主探究的過程中獲取知識、發展數學思維、形成相應的數學解題能力，最終實現對學生數學學習能力與學科素養的培養，實現高年級數學課程教學目標。

一、分析小學數學教學的現狀

通過對小學數學教學情況的調查分析發現，在教師方面，很大一部分教師仍沿用傳統的教學方法，因數學本身重點難點多，學生學習掌握起來比較困難，因此固有的教學模式，讓學生產生抵觸心理，提不起興趣。還有一部分教師因教學經驗缺乏，不能確認教學目標，在授課過程中不能高質量地完成教學任務。雖然素質教育在逐步替代應試教育，但是教師并沒有改進教學方法，調整課堂主體，教師仍然在課堂上占有主體地位，學生不能主動學習，這種情況下就不能很好地帶動學生的學習自主性，不能鍛煉學生的邏輯性和實踐性。在學生方面，小學六年級的學生雖然有了一定的學習能力和思維能力，但是沒有教師的合理引導，很難在課堂上集中精神，專注學習。同時，學生的數學基礎不同，基礎好的學生更容易掌握難點要點，而基礎差的學生學習起來就有點困難，而教師容易忽略這些差異，導致學生學習熱情下降。

二、小學數學教學策略

（一）分組學習，共同進步

為了提升課堂教學質量，教師可以利用分組學習以達到提升小學數學教學有效性的目的。教師在分組前，應綜合評估分析每位學生的學習情況，以便科學合理地分組。教師在分組時，可以把優中差的學生均衡地結合到一起，讓優等生帶動幫助差生學習進步。教師應指引學生在小組學習時，積極發言，讓學生敢于表達自己的想法見解，在小組共同的學習研究中，一起發現并解決難題，實現共同進步的目的。

例如，在對“圓”進行教學時，教師可以讓學生以小組為單位列舉出生活中常見的圓，并引導學生分析圓的周長、面積等。教師應讓學生在小組學習中，增強溝通交流能力，增加團隊協作意識，并及時給予引導，讓學生通過小組學習，可以查漏補缺、取別人之長，建立一套適合自己的學習方法。

（二）提出數學探究問題，驅動學生思維發展

問題是引領學生思維的起點，學生正是在解決一個又一個的問題中成長起來的，因此教師在數學教學中可以通過問題驅動，讓學生積極動腦思考，提高課堂教學效率。

例如，在“圓柱與圓錐”的課堂教學中，教師在給學生展示了正方體、長方體、圓柱體的;立體圖像之后，提出“你們猜一猜這三個立體圖形的體積是否相同呢？為什么？”此時教師沒有給學生任何前提條件，目的是不給學生設限。提出這一問題并不是為了讓學生真的計算出體積，而是以問題驅動學生思維的發展，讓學生主動思考“如何才能夠知道體積是否相等？”，同時經歷“需要長寬高的數據計算體積”、“需要指導它們的長寬高是否一致”等心理思考過程，從而得出“若能夠得知長、寬、高則能夠回答這一問題”，甚至一名學生結合之前學習的立體幾何圖形知識點，提出了“若它們的高相等，則可能會體積相同”的猜測。這一過程就是學生思維發展的過程，也是學生將已經學習的立體幾何知識內化成為立體幾何素養的過程。

（三）注重實踐應用，及時調整教學方法

在新課改的強力推行下，教師應大力培養學生的實踐能力，讓學生可以學用結合。教師應根據實際情況指導學生進行實踐，在生活實踐中，讓學生對數學知識深入了解，并熟練掌握課本中的重點難點，進而降低授課難度，實現高質地完成教學目標的目的。教師通過學生的實踐活動，還可以更好地把握學生對數學知識的掌握情況，為自己改進并完善教學方法找準方向。教師應時時更新改進自己的教學方法，這也是提高數學教學有效性的重要路徑之一。教師還應多鼓勵表揚學生，善于發現學生的優點，關注學生的學習狀態，激勵學生參加課堂活動，在課堂上積極發言，回答問題。教師通過豐富多彩的課堂教學，要多激勵表揚學生，加強學生的自信心，讓學生覺得數學課堂不再沉悶，不再無聊，讓數學課堂變得生動有趣，讓學生享受數學學習的過程，進而達到提升數學教學有效性的目的。

結束語

總之，教師要提升小學數學教學的有效性，就要從分析小學階段學生的認知能力著手，本著學生學會并掌握的原則，結合課本相關內容，創新出合理的教學方式，有效地展開課堂授課，讓學生快速了解并掌握課本內容，為學生提高學習成績奠定基礎。

參考文獻

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