如何指導小學生積累習作素材

鄭文興

摘要：習作離不開生活，重視積累素材是寫好作文的基礎。習作的過程是體驗和感受生活的過程，更是對生活的審美和創造的過程。指導小學生習作，教師要重在引導學生積累寫作素材，做到在生活中搜集和發現素材、在體驗中整合和提煉素材。

關鍵詞：作文;素材;積累

習作是學生綜合地、創造性地運用語言文字，反映客觀事實，表達思想感情的一種智力技能，它要求學生不但要有一定的觀察、思維和想象能力，還要有一定的概括、提煉、整合能力。小學習作是小學語文教學的重難點，現實中往往出現教師費心地指導，學生習作卻總是要么千篇一律，記事如“流水賬”，寫人如出一轍;要么內容或匱乏或枯燥。究其原因，主要是小學生經歷少，缺乏生活體驗與感悟。因此，在習作教學中，教師要幫助和引導學生走進生活，學會從不同的角度去觀察生活、觀察社會和觀察事物，用不同的方法來搜集、發現、整理和提煉素材。那么，教師如何指導小學生積累習作素材寫好作文呢？通過多年的教學實踐，認為可從以下兩方面來加以落實：

一、引導啟發，在生活中搜集和發現素材

習作素材來源于生活，積累習作素材是學生寫好作文的基礎。要使學生作文時筆下有東西可寫，教師要盡可能地讓學生走進自然、深入到現實生活中去。作家何其芳曾說過：“生活是多么廣闊，生活是海洋”。古今中外眾多的文人墨客之所以能夠寫出許多不朽的名篇名著，這與他們飽覽自然風光、親身體驗現實生活而掌握了大量的習作素材是密切相關的。我們生活的大千世界，是一個充滿文學色彩的世界。教師只要善于幫助和引導學生留心觀察、用心品味身邊的每一個人、每一件物、每一處景……就能發現生活中的一切都可以成為習作的素材。

1.讓學生身臨其境，對生活充滿熱愛。多姿多彩的現實生活，美無處不在，好素材無處不有。但唯有熱愛生活的人，才能感受和欣賞到它的美、搜集和發現到好的習作素材。葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。為此，指導小學生習作，教師就要引導學生深入生活、熱愛生活，細心觀察生活中的人與事、景與物，精心捕捉生活之美，獲取習作素材。他們不僅會寫出今天校園的美，表達出對今天學校的愛，而且也會流露出對未來學校的美好憧憬。又如在組織開展《我愛五星紅旗》演講活動時，我先讓學生留心觀察學校升降國旗的場景，以及全校師生對國旗的崇敬之情;再在主題會上介紹與五星紅旗相關的歷史，讓學生暢談感想和感受。這樣的安排，既讓學生學到了知識，學會求知和觀察事物的方法，又讓他們在寫作時、在演講中受到德育熏陶，深刻感受到寫作素材就在我們身邊、作文離不開我們的生活。

2.讓學生觸景生情，對生活產生想象。好習作離不開想象。教師在作文教學中，要引導學生根據現實生活中實物、實景之間具有接近、相近或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的思考和想象，認真挖掘習作素材。例如，在進行《我的××》半命題作文訓練時，因為爸爸媽媽是學生最熟悉、最親近的人，也是對學生最有影響的人，所以我讓學生寫《我的爸爸》或《我的媽媽》。學生在尋找和描述爸爸媽媽在工作、學習、生活中突出特點的過程，就是發現和使用習作素材的過程。隨后，我引導學生從爸爸媽媽對自己嚴格的要求、耐心的疏導、無微不至的關心和言傳身教的影響，聯想到體育競技場上的“教練員”和“運動員”、文藝演出中的“導演”和“演員”等，進而讓學生展開合理的想象，收集習作素材，并嘗試《我的教練員》、《我的導演》等習作訓練。

3.讓學生放飛理想，對生活大膽設想。設想是對現實生活中的人或事進行假設想象，從而使文章的主題得到升華。作文教學中，教師既要引導學生正視現實，也要鼓勵和引導學生大膽設想。如在指導學生寫《我愛媽媽》一文時，我首先引導學生進行這樣的假設：假如發生洪澇災害，只有一個救生圈;假如發生火災，只具備一個人逃生的條件;假如在茫茫沙漠中，只有一口可以救命的水……然后讓學生思考和討論，面對此情此景，自己應該怎樣做？怎樣做才是愛媽媽的表現？教師這樣的設計，學生們就會張開想象的翅膀，提出諸多設想，如設想自己變成萬能的孫悟空救媽媽，讓自己和媽媽變成小蜜蜂飛離危險的地帶……這樣的引導和啟迪，學生的思維得到了訓練，智能得到了開發，道德情操得到陶冶，作文時不僅有了素材，而且能夠把文章寫活。

二、觀察感悟，在體驗中整合和提煉素材

整合和提煉素材，是寫好作文的關鍵。學生從現實生活中搜集到的第一手素材，往往是零散、破碎或不全面的，還需要教師引導學生多感官、多渠道、多視角去提煉、整合和創新。

1.讓學生多感官聯動，整合素材。習作素材的獲取，需要學生深入生活，更需要學生在生活中調動多感官去發現。新課標指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材”。作文教學中，教師要積極搭建平臺，創設機會，讓學生在親身體驗中多層面來搜集，把他們的所見所聞、所思所想、所感所悟，有機地進行整理和組合。學生觀察時不僅要用眼睛看，還要動用耳、口、鼻、手、腦等感官多方面去感知和判斷，以獲得真實、深刻、全面、豐富的材料。例如，觀察月季花時，我組織學生先按一定的順序觀察月季花的葉、花、莖、刺的特點，然后讓學生親手摸一摸“刺”，體驗被“扎”的感覺;用鼻聞一聞花，體驗“淡淡幽香沁人心脾”的感覺……在獲取表象的基礎上再引導學生想象：含苞欲放的花骨朵，猶如害羞的小姑娘，鮮艷晶瑩，光彩照人;綻放的花兒，忽閃忽閃地眨著眼睛，在微風中翩翩起舞。這樣的指導和訓練，學生多種感官聯動，充實了寫作素材，筆下的月季花就是鮮活、有靈性的。學生不僅能寫出月季花的美，表達出對月季花的愛，而且也能抒發出內心的真情實感，習作素材自然也就豐富了。

2.讓學生多渠道并舉，提煉素材。豐富的寫作素材除了由作者親身經歷發現和獲取外，還可以從其他多種渠道間接得來。教師在指導學生習作時，務必引起重視。針對這情況，我引導學生在實地細心觀察獲取素材的同時，還要找公園管理處的叔叔、阿姨們進行了解，以豐富寫作素材。又如在開展革命傳統教育、讓學生撰寫心得體會時，我先讓學生去圖書館查閱資料、向老前輩請教，獲取一部分相關知識;在此基礎上，我充分利用集圖像、聲音、樂曲為一體的電教媒體，組織學生觀看相關的歷史紀錄片，為學生展示直觀形象、栩栩如生的畫面，并進行討論交流;在開展有關植物生長或動物生活習性習作訓練時，我先結合語文課堂教學進行講解介紹，再利用課余時間，播放揭示植物生長過程的科教片或動物生活片，讓學生根據聽到的和看到的來提煉作文素材。用類似的訓練方法，既培養了學生觀察生活、感受生活的能力，又提高了學生對寫作素材的處理能力，極大地提升了學生的寫作水平。

3.讓學生多視角思維，創新素材。“作文切忌隨人后”。選材新穎、獨特、不落俗套是衡量一篇文章好壞的標準之一，小學生習作也不例外。現實中，有的教師在指導學生作文時，對學生創新選材的問題重視不夠，導致學生作文選材單一雷同、內容枯燥乏味。為此，教師在指導學生作文時，要重視培養學生的發散思維，引導學生改變思維定勢，多視角選取素材。在進行《我的老師》習作訓練時，我引導學生多維度立意，廣開思路創新素材。如選取老師夜晚挑燈備課、課堂循循善誘、課后耐心輔導的事例，來贊美老師愛崗敬業、恪盡職守;選取老師生活上對學生無微不至的關懷、課間與學生屈膝談心的事例，來贊美老師慈母之心、仁愛之舉;選取學生違規犯錯時，老師獎懲分明、信任包容的事例，來贊美老師教導有方、胸懷寬廣……教師如此的點撥和啟發，學生的創造性思維得到施展，選材具有多維性，作文內容就會新穎獨特。

可見，用“慧眼”細心觀察事物，多渠道、多方法來搜集、整理和提煉素材是小學生積累習作素材的關鍵。只要教師在日常教學中正確引導和啟迪學生，讓他們做個“有心人”，多走進生活、深入生活，學生關注的和體驗的便多了，習作素材積累也就多了。學生頭腦中積累和貯存的素材多了，文章就會寫得生動形象。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。

[2]《義務教育課程標準實驗教科書同步作文》，河北少兒出版社，2005年。

[3]《義務教育課程標準作文（蘇教版）》，文心出版社，2005年。