小學語文教學中導學案融入朗讀指導

李國海

摘要：將小學語文教學做成一個導學案的方式，引導學生按照導學案之內的流程信息，完成語文課程知識的學習，有利于學生的學習變得盡然有序、有助于促使學生真正掌握到學習的訣竅。其中，語文朗讀是學生學好知識的基礎，且任何語文學習的開始都是以朗讀為始的，但毫無目標、內容與方向的朗讀，也是無意義的朗讀，因而指導小學生按照導學案的流程與內容，完成小學語文課程的朗讀學習，是一次有意義的小學語文課程教學，這就是小學語文教學之中的朗讀指導方向。

關鍵詞：小學語文;導學案;朗讀;指導

前言

基于導學案的小學語文課堂教學具有一定的意義，尤其是將在小學語文朗讀階段，運用導學案來教導學生學好語文知識、領會語文知識，都是一次有意義的教育過程。此時，將語文課程知識的朗讀教學與導學案的融合，能夠促使學生清晰地了解語文課堂下的小學語文朗讀學習目標、內容以及流程，從而引領學生進行有效地自主學習，進而提升學生的課程學習效率和質量。基于此，本文有必要從導學案的角度，去分析如何運用導學案來推進小學語文朗讀教學工作，從而有效實現小學語文朗讀的有效教學。

一、從導學案的教育教學角度，開展小學語文朗讀教學

（一）先做好語文教育的導學教育目標

做好小學語文朗讀教學工作，讓小學生尋找到朗讀學習的一個目標與初衷，使得他們知道自己該如何往下去學習。此時的學生是通過語文朗讀課堂來獲取主要的課程知識，但是語文朗讀課堂教學時間有限，學生只能利用課后、課余的時間進行更為深入與有趣的朗讀課程學習與探究。其中，在小學語文朗讀教學之下，利用導學案開展語文課程朗讀教學，讓學生擁有了更多的學習自主權和決定權，也明確了朗讀學習的一個重要方向[1]。那么教師應該針對語文課程之中的內容來設計與編寫關于課文的朗讀導學案，從而先讓學生了解自己應該學習什么內容、該去朗讀什么內容，以達到哪些朗讀學習目標，進而學生才能有效展開后續的語文朗讀學習。所以，教師可以將導學案與語文朗讀教學的相互融合，以向學生明確指出朗讀學習的目標以及學習的重難點等內容。

（二）做好語文朗讀新舊知識的銜接導學

在引導學生了解小學語文朗讀課堂之下的學習目標、重點以及難點內容之后，教師可以繼續利用導學案，向學生直觀展現朗讀涉及到的各個知識點，以形成有效的知識鏈接，從而幫助學生構建起有效的朗讀知識網絡。只有讓學生明白要學習哪些知識、知識之間的聯系，知道如何去把握一篇課文、一首詩歌的朗讀頻率、斷句以及感情，才能有效促使學生自主參與朗讀，從而實現有效地小學語文朗讀教學。其中，以小學語文朗讀教學為例，教師可以根據某一朗讀課時內容，利用導學案的教學思維，為學生直觀呈現相關的朗讀知識，以及關于課程內容的其它知識鏈接等，以構建起學生的新舊知識聯系。

（三）引導語文朗讀導學之中的有效互動

在小學語文朗讀教學中，導學案是一種輔助學生學習的課程學習方案，而在小學語文朗讀教學之下，教師想要學生有效、自主地參與到語文朗讀課堂，就可以適當利用導學案，指導學生掌握朗讀的學習方法，從而促使學生能夠獨立完成自己的自主學習任務，進而讓學生更加主動、自覺地展開語文朗讀知識的探究。此時，需要注意導學案之中的相關交流流程的互動教學設計，教師應該積極利用導學案，并且重視和認真編寫導學案中的互動學法指導，以根據語文課堂之下的朗讀教學內容，為學生編寫出有效的互動學習方法，從而引導學生有序、高效地參與語文課堂互動，進而讓學生在語文課堂學習之中有所收獲。

（四）懂得直觀去顯示導學案之中的總體學習框架

畢竟小學階段的學生需要明確的網絡知識學習框架，才能促使他們知道自己下一步應該往哪些方面去發展自己、提升自己，因而在小學語文朗讀教育之中也同樣，小學語文之中的朗讀學習并不比初高中難，可依然需要學生懂得掌握基礎的朗讀情感把握、節奏把握、斷句把握，學好這些基礎的朗讀知識，才能促使他們真正學好課文知識。其中，為了幫助學生樹立起朗讀學習的信心，教師可以繼續利用導學案，引導學生熟悉朗讀學習的流程，讓學生知道自己該做什么、能做什么。在此過程中，教師應該盡可能將朗讀學習的流程清晰地顯示出來，包括學生的自主學習環節、學生之間的合作探究、學生自我展示提升環節等內容理清楚，從而讓學生有方向、有條理的學習知識。其中，教師也應該考慮到學生的實際學習能力，做好對班級學情的分析，從而針對學生的實際學習能力展開朗讀課程知識的教學。

二、基于導學案的小學語文朗讀教學實踐案例

下面本文以《大青樹下的小學》課文為例，組織小學語文朗讀導學案教學：

（一）學習目標

針對《大青樹下的小學》教學內容，教師應該指出學生需要學習哪些內容、達成哪些學習目標，以及將課程知識中的重點及難點內容明確指出來，使得學生可以展開針對性的學習，讓學生能夠利用課堂朗讀的機會，對課文展開有效的朗讀與學習。

目標包括：

1.學會讀、學會認字。

2.學會有節奏的朗讀課文。

3.有感情的朗讀課文。

（二）知識鏈接

在學習《大青樹下的小學》課程內容時，教師可以融入互動教學理念，讓學生自主去探究知識、掌握自己的學習權。但是，也要注意教學重導學案的合理運用。比如，利用導學案中的知識鏈接模塊，向學生羅列出《大青樹下的小學》涉及到的朗讀情感知識點，以及與其它知識存在的聯系，促使學生在大腦中構建起關于知識網絡[2]。

其中，《大青樹下的小學》是一篇敘述文，期間涉及到了很多校園的生活，而之前學生也學習到了許多關于學校景色、景物的文章內容，而針對這些內容，引導學生回想以往的學習生活場景，引導學生之間開展情感朗讀互動，由此激發出學生的朗讀熱情。

（三）朗讀方法

在引導學生掌握自己的學習自主權利時，教師可以適當提出一些學習方法建議，以使得學生能夠在朗讀之中掌握課文主旨。比如，指導學生先自讀課本，經歷自主探索總結的過程，并獨立完成自主學習部分，然后小組討論交流，預習時間20分鐘等，從而引導學生有序開展課堂朗讀學習。

三、總結

綜上所述，導學案在小學語文朗讀之中的融入，是實現小學語文朗讀有效教學的一次重要創新，因而在教育目標、內容以及方法之上，都可以利用導學案的流程，指導學生參與朗讀。

參考文獻：

[1]徐雯.基于小學語文課堂教學中的朗讀指導初探[J].小學教學研究，2021，7（9）：35-35.

[2]霍丹.小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法探討[J].中華少年，2022，5（21）：74-79.