小學生心理成長過程中停滯現象的思考

寇秋實

摘 要：在小學生的心理健康工作中，會有一些學生因為各種原因出現心理成長發育停滯的現象。他們在心理發育上拒絕成長或者停止生長，這導致了一系列的問題和風險。

關鍵詞：小學生;心理成長;停滯;心理問題

現在越來越多的人認識到，心理的成長和身體的成長一樣重要，只不過前者是隱性的，后者是顯性的，而且前者很容易被人忽略或者誤解。對于一些人來講，心理成長發育的速度和完整程度并不一樣，這就造成了許多成長中的煩惱或者隱患。

在對小學生的心理健康研究工作中，我發現一些學生因為各種原因出現了心理成長發育停滯的現象。他們在心理發育上拒絕成長或者停止生長（無論被動或主動），可是他們逐漸增長的年齡和提高的學段卻又時刻要求他們必須按部就班、完完整整地完成本階段的各項任務。這種任務壓力和心理成熟度的不同步產生了種種學習、紀律等問題。并且，對于班級里周圍的同學來講，他們的生理年齡是相同或相近的，但心理年齡上卻早已不是“同齡人”。心理發育的遲緩和不同步讓這些學生又產生了人際交往、性格等問題。他（她）們猶如荒野中獨行的羊，當夜幕來臨時，圍繞在他（她）身邊的危險便成倍地增長。

另一個需要注意的是，心理上的不成熟或者問題并不像肢體上的疾病或殘疾一樣顯而易見，并且可以得到相應的同情或“人道主義照顧”。心理上的不成熟往往伴隨著性格問題、人際問題、學習問題，而這些問題也是其容易招致周圍人討厭、反感、冷落的原因，甚至一些學生被貼上“差生”“問題生”“怪人”“品質差”的標簽。（當然這樣說并不是為所有的道德問題或者品質問題辯護或洗白，有一些道德問題只是單純的道德問題，和心理問題無關，或者說，不要將道德品質問題等同于心理問題，或者將心理問題妖魔化、低俗化，這將對心理工作的聲譽產生極其不好的影響）這種來自于外界的歧視或者貶低又會加重其心理負擔或心理疾病。在沒有足夠外力或者強大的自我調適能力（這種能力如果有的話也就不會產生心理問題）的情況下，惡性循環往往不可避免。當我們知道他們的存在并覺得有必要去研究其心理成因時，很多已經是以在大眾視野中的某種極端事件或者極端形象的方式出現了。

之所以有些學生會形成心理成長停滯的現象，甚至在成年以后性格中還或明或暗的保存了較多的幼稚成分（比如“巨嬰”、任性、逃避責任、社會功能退化等），這里面有社會、家庭、學校、個人的各種原因。其中一個需要強調的原因是來自于家庭。不同的家庭有不同的教育理念和成長環境，而學生的父母又有他們不同的原生家庭和成長經歷。一種原因是成長中愛的缺失，在需要獲取足夠愛才能繼續健康成長的年齡階段，愛并未得到滿足，導致成長中的“營養不良”，這一點可以參考“恒河猴實驗”中對于愛剝奪的后果;另一種可能是家庭的“愛超載”或“愛營養過剩”，也或者叫“溺愛”，讓他們形成了高自尊人格，以至于無法適應家庭以外的冷遇或忽視，在處理人際矛盾中他們會產生事事以自我為中心的情況，并進而導致不成熟人格的形成。當然其它的可能原因還有很多，但根據此種可能原因，我們可以推論出一些心理疾病的根源，如抑郁癥的形成（抑郁癥有很多成因，此處只是舉其中一種可能的原因）。在一些抑郁癥的學生案例研究中，發現抑郁的形成和這種高自尊人格有一定關系，比如因為個體自尊心強導致社交容易出現矛盾問題，而群體排斥又導致自卑、孤獨、焦慮情緒，這些情緒繼續影響抑郁的發作。

學生出現心理發育停滯的另一個需要強調的原因是來自于學校層面的不理解和苛責。許多教育工作者并不能真正地分清什么是問題的原因，什么是問題的結果。對于一些出現心理問題的學生，往往這種問題是成長經歷和成長環境中各種疑難雜癥綜合發酵導致的結果，是需要教育者耐心去發現原因并及時解決的，而不是一味的把心理問題作為原始問題去對待，或者將問題繼續發酵并形成舊問題和新問題的惡性循環。而基于對學生周圍人際環境的考慮，許多學生的心理成長一旦停滯或落后，來自于周圍同學的惡意或者壓迫便接踵而至，（有時候這種“惡意”或者“壓迫”并不能一概認為是周圍同學的品格惡劣或者道德敗壞）這就如上文中提到的“荒野中獨行的羊”，他（她）的周圍充滿了各種不可預料的風險，而且那些制造危險的人就像一群餓急的狼，而狼捕食又是一種天性和自然規律。

除了家庭、學校層面的原因，學生自身原因也是導致心理發育停滯的一個重要方面。比如，一些學生因為氣質性格層面的原因，其心理敏感度或情緒承載能力和他人有較大的差別，面臨相同的學習壓力或人生任務時，其承載和應對能力捉襟見肘，不穩定不平衡的性格結構很容易在學習生活中出現問題并進而形成連鎖反應，一些被打破情緒平衡的學生就有向心理疾病發展的趨向。而認知思維被扭曲或者改變的一個結果就是心理發育的倒退或者心理空間的封閉。一些學生接納不了成長中出現的“丑惡”或者“人性”問題，轉而封閉自我或者轉向拒絕長大，在童真和童話中保護和隱藏脆弱敏感的自我。

最后，我們的社會對于一些心理問題還缺少深入的研究或者社會心理層面的有力支持。由于歷史原因，兒童在一些權益或者需求表達上還存在種種障礙或者阻擋，并且由于他們自身缺少表達自我的能力或者勇氣，很多問題往往需要社會層面或成人世界的支持與發現。如果渠道缺失或者責任缺失或者耐心缺失，對于一些問題兒童的影響都是災難性的，甚至這種影響可以波及一生。我們經常聽到一句話：幸運的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。兒童期是一個人一生的起始階段，有些問題解決起來更容易，而且有事半功倍的效果，如果把問題積攢到成人階段，往往變得棘手且難以解決。一些存在心理發育階段缺失或者心理發育階段跳躍或停滯現象的成年人，其不穩定不健康的心理結構對個人、家庭、婚戀對象、社會都是一場無法自行湮滅的災難。那么這對于從事兒童教育工作的教育者就提出了較高的要求，在紛繁復雜的現象中要有一雙發現問題的敏銳的眼睛，并且要有一顆熾熱的心靈，還要擁有一雙靈活解決問題的巧手。發現那些存在于學生身上潛在的風險和隱患，并將它們消滅在萌芽中，要好過花大量的精力財力去治愈一個成年病患的疾病，這就像發現并消除一個火災隱患要遠好過救一場燃起來的熊熊大火。

參考文獻：

[1]白柯《青少年心理成長的相關研究進展》（《校園心理》，2018年04期）

[2]田荷艷、張小莉《孤獨癥患兒父母應對方式與心理成長相關性分析》（《齊魯護理雜志》，2018年21期）