高校民族預科生漢語寫作線上教學的思考實踐

【摘要】漢語寫作課是高校預科教育中一門重要的基礎課程。利用互聯網技術，發揮線上教學的優勢，對漢語寫作課的教學內容、教學方法進行充實和設計，用豐富的教學資源、多元的教學活動，有效的教學手段調動民族預科學生學習漢語寫作的主動性和積極性，在“教”“學”中培養他們自主學習的習慣和能力，從而提高民族預科學生使用漢語寫作的能力。

【關鍵詞】民族預科生；漢語寫作；線上教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）06-133-03

【本文著錄格式】張艷.高校民族預科生漢語寫作線上教學的思考實踐[J].中國民族博覽，2022，03（06）：133-135.

基金項目：本文系內蒙古工業大學教改項目“漢語文線上教學模式的探索與實踐”（項目編號：2020350）的研究成果。

一、漢語寫作線上教學的背景

漢語寫作課是內蒙古工業大學為民族預科生所開設的一門重要基礎課程，目的在于進一步提升預科生漢語表達的能力，夯實用漢語寫作的基礎和水平。隨著網絡科技的發展，以及新冠肺炎疫情暴發后，教師需要思考如何利用互聯網的技術優勢更好地開展漢語寫作教學，探索線上教學的方法和路徑，以更好地為教學服務，促使學生在掌握寫作理論知識和技巧的基礎上，進一步提升創作實踐的能力。也因為寫作課有其枯燥的一面，如果一味采用刻板的教學方式，則很難讓學生對漢語寫作產生持續的熱愛之情，所以改變以往較為單一的傳統教學方式，實現新的教學模式轉變，是課程創新的要求，也為線上線下混合教學模式的開展提供基礎和前提。在教學中借助信息手段發揮線上教學的優勢，以豐富的教學資源更好地提升預科學生寫作的興趣，通過以學生為中心的多元教學活動引導學生重視閱讀，愛上寫作，在用筆記錄自己的感悟、思考時不斷地總結經驗，提升自己的漢語寫作能力，從而為未來的學習、發展打下良好的基礎。

二、漢語寫作線上教學存在的優勢

（1）漢語寫作線上教學的實施有利于培養學生自主學習的能力。相較于教師全程滔滔不絕的講授，寫作課線上教學更加強調學生的主動學習。包括教學視頻的學習、指定書目及教學材料的閱讀、課上的互動與表達等，都需要積極發揮自己的主觀能動性，這樣才能很好地融入教學過程。“學生自主學習實現的前提是教師角色的轉變”，線上教學，教學重心由“教”轉變為“學”，教師也由寫作理論的“灌輸者”變為教學活動的“組織者”和寫作實踐的“指導者”，指導學生自主構思、排篇布局進行創作。教師要“不憤不啟，不悱不發”，給學生留以思考的空間、想象的空間，在適當的時候給予指點和幫助。只有在積極推動下主體寫作才能表現出更高的效率和質量。

（2）漢語寫作線上教學的實施打破了課上課下的絕對界線，有利于學生養成勤于創作的良好習慣。寫作能力的提升是一個長期的、循序漸進的過程，這個過程強調不斷地練習。我們在一份問卷調查中發現，線下能主動提筆進行寫作的學生少之又少，為改變這一現象，發揮網絡平臺的便捷性，鼓勵學生勤于練筆。學生在線下完成寫作后可隨時將作品發布于線上教學平臺，教師也能及時給予相應的評價指導，在高效互動中學生勤于寫作必會有所收獲。“學生要多練習寫作，通過不斷地學習與實踐，才能寫出內容充實、文字通順、富于感染力的作文來。”的確，只有多寫，才能暴露出寫作過程中存在的問題，教師才能更有針對性地予以解決。

（3）漢語寫作線上教學有利于學生創作的交流與展示。傳統課堂教學的寫作完成后，作品的展示、評價有其局限性，而線上教學可將學生的優秀作品在教學平臺上“置頂”，一方面可以對學生的寫作起到督促和激勵作用；另一方面加強了同學之間的交流與學習，在互通有無中發現別人創作中的優勢，意識到自己寫作中的不足，利于激發學生思考，鼓勵學生創作。

三、漢語寫作線上教學的路徑

（一）依托網絡教學平臺，選擇合適的教學資源

線上教學與傳統的課堂教學不同，需要依托教學平臺準備豐富的教學資源，以保障教學活動的順利開展。網絡時代，許多優質的教學資源可以共享，但是適合學院預科學生學習的寫作課資源還需教師在以往教學經驗的基礎上精心選擇或自行制定，豐富且有針對性的教學資源才能為學生學習提供有效的幫助。

學院漢語寫作線上教學采用的是“錄課+直播”的方式，因此教學視頻就是展開線上教學最重要的資源之一。教學視頻中學習內容、學習重點要層次清晰的展開，為學生進行高效率的學習打好基礎。所以錄制視頻的過程首先，要意識到在有限的時間內，合理安排內容結構并注意講解方式。其次，寫作重實踐的特點，特別需要抽象理論和生動事例的結合。最后，反復揣摩語言、錘煉內容，做到講解既“清晰”又“精煉”。除了教學視頻之外，在線上平臺還可以根據教學內容提供其他視頻、音頻資源，這些資源是對教學內容的深化或拓展，和教學視頻相輔相成，共同構建學生的知識結構、拓展學習視野。例如，我們在講解“散文”這一文體的時候，擇取散文名篇的朗誦音頻，讓學生通過聲情并茂地朗誦從感性的角度進一步理解散文文體語言優美、情感動人等特點，相較單純的理論輸入更能讓學生對散文之“美”有真切認識和體會。線上平臺要提供的另一重要資源就是閱讀書目和閱讀文本。寫作和閱讀要有機融合，閱讀對于寫作而言是必不可少的環節，是寫作的有力支撐。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，闡釋了閱讀與寫作的密切關系。“讀是寫的基礎。要想提高寫作水平、寫好文章，不多讀好書是不行的。”筆者曾做過一份問卷調查，以了解民族預科學生的課外閱讀情況和閱讀類型，調查發現部分學生閱讀書目更偏重于消遣娛樂的內容，經典閱讀比較匱乏，并且閱讀時間明顯不足，基于以上情況，為學生提供一些文質兼具的作品或是經典書目來進行閱讀是非常有必要的。閱讀是一個長期積累的過程，寫作也并非一朝一夕的事情，然而習慣養成之后，寫作能力必將有所精進。除視頻資源和必要的閱讀內容外，還要制作好幻燈片，提供相關的文檔資料，建設好試題庫和作業庫。總之，選擇優質且豐富的教學資源是開展線上教學的基本前提，教師認真制作，悉心選擇，專業合理地使用教學資源來保證教學的高質量開展。

（二）發揮線上教學的優勢，構建多元的教學內容

線上安排的寫作文體、寫作內容要豐富與多元。因為不同文體的寫作對培養學生寫作興趣和寫作能力都有著積極意義。如詩歌這一文體，在以往教學中可能囿于其創作難度和對詩性、詩藝的高度強調，并不要求預科學生去寫作詩歌，只以鑒賞閱讀為主，而當我們嘗試讓學生去著手創作的時候，發現相比其他文體的寫作，學生似乎對創作詩歌有更高的熱情和參與度，表達也更加細膩、嚴謹。而且由于學院民族預科生進入大學學習之前，是以蒙古語授課為主，漢語寫作的基礎知識還較為薄弱，有些文體寫作的方法和技巧還有待提高，因此教師要讓學生圍繞教材嘗試多種文體的寫作，以掌握不同文體所具有的特點及常用表達方式和技巧，從而領悟寫作的基礎理論知識，在對知識的熟悉和應用中幫助寫作過程流暢和自如。除此之外，還可以在同一文體之下設計不同的題目和內容供學生選擇練筆，選題的多元性和寬泛性，有助于發揮學生的創造力，為他們提供更寬泛的想象空間，寫作是主觀性很強的創造性工作，有話說，有情感來抒發，有思想要交流，文字才會如涓涓細流緩緩而出。

（三）利用平臺的便捷性，教學活動要強化“聽、說、讀”的能力

對民族預科生來說，漢語寫作能力的培養離不開多讀、多聽、多說。線上教學提供了閱讀資源，對學生的閱讀情況還要及時跟進考查，設計相關環節來保證閱讀的效果。比如，要求學生閱讀完成后概括文本主體內容、闡釋閱讀感受、擇取印象最深的內容進行朗讀并說明它給自己所帶來的情感觸動。另外，要求學生在閱讀過程中，要勤思考、適當地做讀書筆記，“好讀書不求甚解”、為了完成“任務”讀書是達不到閱讀目的的，閱讀筆記有助于知識的積累，收獲寫作的技巧和經驗，對預科生口語表達和寫作都有著重要意義。“聽”落實在課堂教學中就是要求學生認真聆聽示范音頻，使自己發音更加準確、流利的同時也能正確揣摩作品的思想情感。比如，在進行詩歌寫作之前，組織學生朗誦一首自己最為喜愛的詩歌，并簡單闡釋所選詩歌的情感內容和自己欣賞它的原因，以制作音頻和視頻的方式上傳教學平臺。音頻或視頻制作的過程要求學生反復聆聽朗誦音頻，解決吐字歸音的問題，不斷修正和調整自己的語音語調以達到最好效果，充分把握詩歌文本內容、情感因素，對之后的詩歌寫作將有所助益。“說”則要求學生勇于表達。教師依托線上交流工具組織學生通過發送語音的方式對寫作主題或寫作素材進行閱讀，展開分析和討論，啟發學生多角度、多層次的思考，改變以往各自埋頭冥思苦想的狀態，學生與學生、學生與教師通過線上教學展開更多的交流與討論，“由于課堂上的主動學習是基于討論的，故探討以學生為中心的有效教學離不開有效討論這一關鍵問題。” 發言討論是展現思維的過程，彼此交流自己的看法和思路，有了思想的碰撞和鼓勵，有利于思路的整合，思維也會得到不斷的拓展和深入，再進行文字創作的時候必然會有不同效果。

總之，要讓學生意識到寫作不是為了寫而“寫”，如何寫“好”才是關鍵，教學實踐中將“聽”“說”“讀”“寫”生動地結合起來，調動起學生的積極性和主動性，學生有了表達的欲望和熱情，才會文思泉涌，從而真正實現寫作課的意義和價值。

四、漢語寫作線上教學的效果評測

首先，教師從“課堂表現”來考校學生學習效果。“課堂表現”是衡量教學效果一個很重要的指標，它既反映學生當時的學習狀態，也是對教師教學方法和教學活動是否恰切的回應，可以促使教師適時的調整教學策略，這是一個督促、反思、改進的過程。線上教學與傳統課堂教學不同，無法直觀地通過學生表情來判斷他在學習過程中的專注程度，而是從視頻資源的觀看、學習情況和課堂活動參與度與參與效果來判斷學生的學習收獲程度。比如，課上進行在線討論時，部分同學發言次數和活躍程度較低，分組討論時表現出了“依賴感”，等待“坐享其成”，對這部分同學要給予一定的關注。因為預科學生產生懈怠心理的原因各有不同，有的是注意力不夠集中，有的學生是由于發音、表達問題缺乏自信、過于內斂。對于注意力不夠集中的同學要進行督促和鞭策，鼓勵他們積極思考，參與互動，勇于發言，幫助他們全身心的投入到學習活動中。對于內斂的同學，提問時可以指定其發言，給予鼓勵且不失中肯的評價，對提升學生的自信心有很大幫助。

其次，從“作業”的完成情況來考查學生學習情況。“作業”是寫作教學的重要一環，學生將作業提交線上教學平臺后，教師及時給出評價及修改意見，讓每一個學生都認識到在每次寫作中個人所具有的閃光點和存在的問題，教師也據此總結出問題是否具有普遍性和共性，從而更好地、有針對性地解決問題，改善教學方式，達到教師和學生相互助益，共同進步的效果。如在日常交流和溝通中大多數預科學生的表達是清晰的、準確的，然而落實到寫作中就存在書面語儲備不足、詞語使用不當，語法結構不嚴謹，寫作中過于口語化，降低了文章的可讀性等問題，基于此，教師可以及時地在教學中有所側重，給予相應的指導，以培養學生良好的語言運用的能力。另外，通過“作業”可以讓學生熟練掌握和運用基本的寫作方法和技巧。以人物形象塑造為例，通過以往教學實踐發現，預科學生在刻畫人物形象時運用最多的就是外貌、語言的正面描寫，神態、動作、心理描寫則較少使用，甚至不用。而外貌、語言的描寫又存在諸多的隨意性，與想要表現的人物性格、人生境遇等沒有必然聯系。發現這些問題后，讓學生在練筆中有意識地、合理地使用人物塑造的方法和技巧，從而創作出動人可感的人物形象。可見，教學中“作業”是提高學生寫作能力的關鍵因素。

最后，以“隨堂測試”對學生理論知識的掌握進行評測。“講理論是為了指導實踐，有些理論雖然不能直接指導實踐，但能豐富寫作者的修養，提高他們的素質，對他們的實踐有間接指導意義。寫作者了解與不了解這些理論，實踐起來是大不一樣的，這樣的理論也是寫作者必須掌握的……”“隨堂測試”在設置時主要以客觀題的形式呈現，鞏固對寫作基本知識和技巧的認知，學生在移動設備端完成線上平臺的測試題目后教師及時反饋并將典型問題分享在課堂上供學生共同思考學習。考查的結果均以分數或“分數+評語”的形式反饋給學生，寫作教學中分數并不是衡量學生的唯一砝碼，也不是寫作教學的終極目標，但是分數在一定程度上反映了學生學習目標的達成情況，對學生也能起到一個自我約束。自我評價的效用，從而激發學生的學習動力。而教師也可根據情況及時改進教學方式，做到有的放矢，提高教學質量。

五、結語

時代的發展變化對教學提出了新要求，漢語寫作課也順應這種要求，對線上教學進行思考和探索，發揮線上教學的優勢，以培養學生良好的語言運用能力，熟練掌握并運用基本的寫作方法和技巧，促使學生提高漢語寫作能力。

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作者簡介：張艷，女，講師，文學碩士，研究方向為中國現當代文學。